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      聾校開展小學(xué)語文教學(xué)的困境及策略

      2021-10-11 23:12:30韓亞莉
      新課程·上旬 2021年34期
      關(guān)鍵詞:聾校小學(xué)語文教學(xué)困境

      韓亞莉

      摘 要:在聾校展開小學(xué)語文教學(xué)有很大難度。在以往的語文教學(xué)中,一味地滿堂灌教學(xué),無法取得理想的教學(xué)效果。對于有聽力障礙和表達障礙的聾生而言,他們的個性遭受抑制,導(dǎo)致聾生缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情,這是當(dāng)前聾校開展語文教學(xué)面臨的主要問題之一。側(cè)重于探討構(gòu)建聾校有效語文教學(xué)的路徑,希望為廣大教育工作者提供參考。

      關(guān)鍵詞:聾校;小學(xué)語文教學(xué);困境;策略

      如何提高聾校的小學(xué)語文課堂效率,是相關(guān)教育工作者必須思考的問題,小學(xué)階段的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)教育的重要部分,擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、為聾生奠定一定的知識基礎(chǔ)以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等任務(wù)。聾生由于自身缺陷,缺少語言學(xué)習(xí)環(huán)境,在學(xué)習(xí)語言的過程中缺少足夠的學(xué)習(xí)渠道,導(dǎo)致大多數(shù)聾生的語言基礎(chǔ)薄弱。因此要關(guān)注聾生的身心特點,打造寓教于樂的課堂教學(xué)機制。

      一、目前聾校語文課堂中存在的問題

      目前聾校語文課堂教學(xué)中,因為教學(xué)理念以及教材等諸多原因的影響,還是有許多弊端,其中包括:

      1.聾生被動接受知識,缺乏自主合作學(xué)習(xí)。

      2.教師一味重視教學(xué)結(jié)果,忽視教學(xué)過程,在聾校的語文課堂中要進行多次訓(xùn)練,讓聾生在訓(xùn)練中自我感悟。

      3.課堂中教師課堂環(huán)節(jié)缺少足夠的思維引導(dǎo),無法激發(fā)聾生的主動思考和判斷,聾生思維活動受限。

      4.教師對教材把握不當(dāng),缺乏對教材實事求是的挖掘梳理。

      5.聾校語文課堂教學(xué)中教師以形象代替語言文字的頻率過高,缺少文字性教學(xué)。

      6.對聾生的了解不夠深入,沒有換位思考,沒有從聾生的角度去考慮。

      二、聾校提高語文教學(xué)效率的策略

      聾校的語文教學(xué)由于其自身的特殊性,所以在進行教學(xué)時要以聾生的實際情況為教學(xué)基礎(chǔ),打造有效的課堂教學(xué),構(gòu)建符合聾生的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)聾生的應(yīng)變能力和語言表達能力。

      首先,課前布置聾生的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)是進行課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),尤其是對于低年級聾生的課堂來說,預(yù)習(xí)可以有效提高后期課堂教學(xué)的效率,減少聾生在學(xué)習(xí)新知識時產(chǎn)生的疑問和困惑。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,能讓聾生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì),激發(fā)他們自我學(xué)習(xí)、自我思考的能力。例如,可以圍繞相關(guān)課文內(nèi)容尋找相關(guān)的圖片、視頻以及實物,或去某個生活中有類似場景的地方去體驗、去感受課文內(nèi)容。

      其次是激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。在聾校的語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)聾生的實際情況,采用多樣的教學(xué)手段,活躍課堂氣氛,充分吸引聾生的注意力,創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符的課堂情境,讓聾生擁有身臨其境的學(xué)習(xí)體驗,能夠更好地幫助聾生把握課文情緒,領(lǐng)會課文思想。

      由于聾生的缺陷以及智力、家庭、學(xué)校、社會等各方面的影響,每個聾生的認(rèn)知水平都不同,個體差異較大,所以,教師應(yīng)該優(yōu)化課堂提問方式,充分把握因材施教的原則,制定靈活實際的教學(xué)目標(biāo),分層次進行課堂提問,設(shè)計具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問題。教師在設(shè)計練習(xí)時要注意問題的難易程度,對不同層次的聾生設(shè)計不同的作業(yè)。

      強化閱讀訓(xùn)練,因為聾生語言基礎(chǔ)比較薄弱,所以,教師在進行文本解讀時,會將文本語言轉(zhuǎn)化為聾生的語言,這也是聾校語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù),最有效的途徑是通過大量的閱讀訓(xùn)練和內(nèi)容背誦將經(jīng)典文章內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識儲備,做到以讀為本。教師在讓聾生理解課文以后,將主要精力放在后期的朗誦、復(fù)讀、背誦以及默寫訓(xùn)練上,“書讀百遍,其義自見”對聾生也適合,為他們敢說、會說打基礎(chǔ),否則慢慢地聾生就會喪失語言能力。最終目標(biāo)是要將書本上的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聾生的知識儲備和自身語言,成為讀、寫環(huán)節(jié)的材料借鑒,打造聾生自己的閱讀和寫作語庫。

      注重聽力設(shè)備使用與補償訓(xùn)練,對有條件的聾生充分利用助聽器和人工耳蝸等系列設(shè)備,對于不具備使用相關(guān)設(shè)備的聾生要盡早教會他們采用規(guī)范手語展開學(xué)習(xí)交往,并且通過翻譯器訓(xùn)練、拼音訓(xùn)練等使聾生具備語言表達能力。

      三、結(jié)語

      在聾校開展語文教學(xué)時,教師必須充分考慮到聾生的實際情況,以實際為主,把握因材施教的原則,采用多樣化的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)寓教于樂、情景結(jié)合的課堂情境,營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓聾生進行課前預(yù)習(xí),充分激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識,鍛煉他們的學(xué)習(xí)思維能力,通過多種手段幫助聾生積累大量的文本內(nèi)容,全方位提高聾生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

      參考文獻:

      袁曉春. 基于特殊教育的小學(xué)語文課堂開展多元評價的思考[J].讀與寫,2019,16(36):101.

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