張小露

【摘 要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種新型教學(xué)手段和教學(xué)方式逐漸走進(jìn)課堂，在極大的為課堂教學(xué)提供便利的同時，更在凸顯學(xué)生主體，優(yōu)化教學(xué)效果等諸多方面起到了良好的效果。而將微課教學(xué)形式運(yùn)用于課堂，通過微視頻等方式，既一定程度上緩解了教師的壓力，更有效開發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。本文結(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐，就初中物理教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)效做淺顯的闡述。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);微課;策略和方法

微課是當(dāng)前教育領(lǐng)域具有廣泛應(yīng)用的教學(xué)工具，它極大的便利了教師的教學(xué)，凸顯了學(xué)生的主體意識。但目前實(shí)踐教學(xué)中存在著微課形式單一、內(nèi)容枯燥等缺陷，因此要發(fā)揮微課的教學(xué)輔助作用，就要求教師利用微課特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。筆者在平時的物理教學(xué)中，注重運(yùn)用微課優(yōu)化物理教學(xué)，在極大的促進(jìn)物理教學(xué)實(shí)效的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生的物理高階思維。

一、情境化，顯化抽象屬性

情境化是指要利用微課生動形象呈現(xiàn)的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，吸引學(xué)生深度融入物理新知的教學(xué)氛圍中。在情境中能讓物理學(xué)科中的抽象知識顯現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生不斷深入情境中進(jìn)行物理知識探究，實(shí)現(xiàn)對高階思維的培養(yǎng)。

如在“物質(zhì)的密度”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與物質(zhì)密度相關(guān)的物理知識，此時教師就可以在微課中構(gòu)建情境，讓密度這一抽象的屬性顯化，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的理解。在微課中教師先為學(xué)生講解密度的概念，此時初次接觸到密度這一概念的學(xué)生會產(chǎn)生疑惑，教師此時就在微課中拋出情境：“0.5k水和0.5kg油的體積相同嗎？”接著為學(xué)生展示0.5kg水在一個礦泉水瓶中所達(dá)到的水位，并標(biāo)注高度，此時微課中出現(xiàn)另一個礦泉水瓶，其中所盛便是0.5kg食用油，教師在微課中將這兩個水瓶放置在同一個桌面上，這樣兩個水瓶中的水位差別就清晰的呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前，微課中此時為學(xué)生提出問題：“同樣是一斤重量的水和油，為什么在同一個容器中會出現(xiàn)水位高低不同的差別？”學(xué)生此時就對密度這一概念產(chǎn)生了一定的認(rèn)知，教師繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將兩個大小相同的鐵塊和木塊放置在同一桌面上，讓學(xué)生從視頻的不同視角進(jìn)行觀察，確認(rèn)兩個物體的體積完全相同，接著教師將兩個物體放置在天平上，此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)鐵塊明顯重于木塊，結(jié)合剛才的油和水案例，學(xué)生就明白了不同物體雖然在重量、體積上相同，但由于密度的不同，其他性質(zhì)會存在很大差別，這樣就將密度這一抽象的概念顯現(xiàn)在了學(xué)生的面前。

情境化的優(yōu)勢在于為學(xué)生營造真實(shí)的問題感受，讓學(xué)生沉浸于情境之中產(chǎn)生對探索物理知識的興趣，讓原本抽象的真實(shí)逐漸顯化，從而降低接受和理解的難度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步展開探究。這對于思維能力相對較低的初中學(xué)生而言，利用微課創(chuàng)設(shè)情境，為他們認(rèn)識新知搭建橋梁，無疑是促進(jìn)學(xué)生思維高質(zhì)量發(fā)展的有效手段。

二、便捷化，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程

課堂時間短暫而寶貴，這就需要我們教師在完成各個環(huán)節(jié)時要高效。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，因此在使用過程中便于展示，信手拈來，十分方便。在教學(xué)中，教師利用這一特點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，用幾分鐘的微課視頻為學(xué)生普及實(shí)驗(yàn)中某些過程中特定的知識點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)過程的優(yōu)化，有助于提升學(xué)生思維訓(xùn)練的實(shí)效。

如在“走進(jìn)分子世界”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與分子相關(guān)的物理知識，這一部分知識在現(xiàn)實(shí)中直接為學(xué)生展示需要繁雜刻薄的實(shí)驗(yàn)條件，教師就可以利用微課便捷的特點(diǎn)，為學(xué)生制作視頻優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程。在這一節(jié)中學(xué)生要進(jìn)行的是收集分子運(yùn)動的證據(jù)這一實(shí)驗(yàn)，教師會讓學(xué)生用鼻子嗅氣味來辨別醋和醬油，學(xué)生雖然通過實(shí)驗(yàn)了解到是分子的不斷運(yùn)動才使得聞到了氣味，但是這一實(shí)驗(yàn)過程并沒有簡潔地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，此時教師就可以讓學(xué)生觀看微課視頻，用動畫形式清晰簡便地呈現(xiàn)分子運(yùn)動過程，在微課視頻中，瓶子中的醋和醬油是無數(shù)個不斷運(yùn)動狀態(tài)的小分子形象顯示，隨著分子的不斷運(yùn)動，一部分分子經(jīng)過空氣運(yùn)動出瓶口，并進(jìn)一步通過人的吸氣進(jìn)入鼻孔中，隨著這些分子降落在人的嗅覺系統(tǒng)，人們便可以聞到具體的氣味。接著微課中出現(xiàn)一個盛滿水的水缸，將幾滴紅墨水滴在水缸中，學(xué)生這時就會觀察到水中的紅色顏料在不斷運(yùn)動擴(kuò)散，此時微課中為學(xué)生解釋道：“我們空氣中的分子運(yùn)動也是如此，從一開始的氣味散出，到充滿整個空間，只不過因濃度較低或者人們感官的不發(fā)達(dá)無法明顯的發(fā)現(xiàn)。”這樣學(xué)生就明白了收集分子運(yùn)動證據(jù)這一實(shí)驗(yàn)的具體原理，實(shí)現(xiàn)了對物理思維的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)中，通過這樣將微課融入到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，能夠最大程度利用微課便捷化的特點(diǎn)，讓實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生難以理解的問題得到解釋，從而促進(jìn)學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)過程的理解，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，使得學(xué)生的高階思維在點(diǎn)滴教學(xué)中得以提升。

三、問題化，實(shí)現(xiàn)梯級探索

問題是開發(fā)學(xué)生思維的金鑰匙，問題也是引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行知識探索的源動力。微課在向?qū)W生展示動態(tài)場景的同時，針對學(xué)生興趣點(diǎn)和思維沖突點(diǎn)有針對性的出示問題，能夠極大地激發(fā)學(xué)生一探究竟的興趣。因此，教師在教學(xué)中要利用微課進(jìn)行問題的有效提出，引導(dǎo)學(xué)生和老師形成意見交流溝通，讓學(xué)生一步步深入知識內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)對物理知識的梯級探索。

如在“物態(tài)變化”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與物質(zhì)的三態(tài)變化相關(guān)的物理知識，此時教師就可以在微課中利用層層問題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的梯級探索。微課中首先為學(xué)生提出問題：“通過我們生活中的經(jīng)驗(yàn)，水在生活中有哪幾種形態(tài)？”學(xué)生此時就會思考，水在我們的生活中一般是氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)三種形態(tài)，氣態(tài)是指的漂浮在空氣中的水蒸氣，而液態(tài)則是生活中最常見的水，固態(tài)就是指冰。學(xué)生進(jìn)行完這樣的思考之后，微課中繼續(xù)給出問題引導(dǎo)學(xué)生探索：“通過閱讀課本，物質(zhì)是怎樣由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的？”學(xué)生此時就會開始探索，課本中寫道物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)存在兩種方式，其中一種是蒸發(fā)，另一種是沸騰，微課中進(jìn)一步給出探討的問題：“蒸發(fā)和沸騰這兩種汽化現(xiàn)象存在哪些不同？”學(xué)生就會繼續(xù)進(jìn)行課本知識的探索，了解到蒸發(fā)是指只在液體表面發(fā)生汽化的現(xiàn)象，而且蒸發(fā)在任何溫度下都能發(fā)生，但沸騰則不同，它是同時在液體內(nèi)部和表面發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象，在針對這兩個現(xiàn)象不同的概念探索中學(xué)生會了解到，兩個現(xiàn)象的主要區(qū)別在于是否是內(nèi)部也存在汽化現(xiàn)象，而從形態(tài)上的劇烈程度也可以判斷是沸騰還是蒸發(fā)。學(xué)生在了解沸騰時會看到液體沸騰時的溫度保持不變，此時的溫度稱為液體的沸點(diǎn)，微課中繼續(xù)針對這一問題進(jìn)行探討：“不同液體的沸點(diǎn)相同嗎？”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生針對課本中“一些液體的沸點(diǎn)”這一圖示進(jìn)行仔細(xì)瀏覽和觀察，這樣就實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探索物理知識。