金璽

【摘 要】生物課程是高中理科課程的重要內(nèi)容，它和物理課程、化學(xué)課程一樣都以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。隨著新課改的落實(shí)，越來越多的老師重視開展生物探究學(xué)習(xí)，但是在思維能力和探究能力上的培養(yǎng)還有諸多問題，影響到探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，將探究學(xué)習(xí)流于形式化。因此本文對(duì)高中生物探究學(xué)習(xí)展開探索，希望能夠在探究學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的思維能力和過程性技能，以提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，提升其考試成績(jī)，促進(jìn)生物課程的改革。

【關(guān)鍵詞】高中生物;探究思維;過程性技能

探究式學(xué)習(xí)是在教育教學(xué)改革下生成的一種全新學(xué)習(xí)方式，自新課改落實(shí)以來，探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛用于教學(xué)當(dāng)中，老師致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生提供足夠的探究時(shí)間與空間，讓學(xué)生在親身實(shí)踐當(dāng)中完成學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一、探索學(xué)習(xí)中培養(yǎng)過程性技能和探究思維的教學(xué)策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，生物教學(xué)要求要以學(xué)生獨(dú)立自主探究的方式展開教學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，形成良好的合作意識(shí)。隨著探究教學(xué)的不斷發(fā)展，生物教學(xué)中的問題也隨之出現(xiàn)，比如過于注重探究活動(dòng)的形式，而忽略了方法的選擇，將探究學(xué)習(xí)淪為形式。由于外部條件的限制，學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，也只是照本宣科的依照結(jié)論來進(jìn)行探索，并沒有真正的掌握正確的分析研究方法和思維規(guī)律。老師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，堅(jiān)持結(jié)果與過程并重，通過完善學(xué)習(xí)的內(nèi)容，數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)分析等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中形成正確的認(rèn)知和理解。

（一）分析技能的培育

想要在生物學(xué)當(dāng)中學(xué)有所成，分析資料的能力至關(guān)重要，特別是在生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)中，更加注重要從科學(xué)宏觀的角度來觀察一個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中的變化，不應(yīng)拘泥于細(xì)節(jié)問題。資料分析的內(nèi)容包括文字信息、圖片信息、表格信息等等，對(duì)于高中生來說，生物高考題當(dāng)中出現(xiàn)的圖表試題越來越多，學(xué)生在面對(duì)這一題型時(shí)，經(jīng)常不知道該如何分析，因此很容易做錯(cuò)。高考生物的《考試大綱》中明確作出要求，要求學(xué)生要能夠理解生物科目當(dāng)中圖標(biāo)的表達(dá)意義，并且能夠使用多種表達(dá)形式來描述生物現(xiàn)象，這就需要學(xué)生要具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力和扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生要能夠?qū)D表的含義形成正確的認(rèn)知，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的二維坐標(biāo)曲線、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等知識(shí)用來輔助生物學(xué)習(xí)。在面對(duì)圖表問題時(shí)，學(xué)生要能夠正確的分析圖標(biāo)當(dāng)中的信息，學(xué)會(huì)使用生物學(xué)知識(shí)，對(duì)題目當(dāng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷，并且做出科學(xué)的推論以最終解決問題。想要正確的解決問題，對(duì)于文字的準(zhǔn)確分析能力就至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要了解生物學(xué)的發(fā)展和如今所取得的成果，以及對(duì)于今后社會(huì)發(fā)展的影響，但是縱觀目前生物教學(xué)現(xiàn)狀，老師對(duì)于這類信息通常采取忽略的態(tài)度，學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的掌握程度不高，因此分析能力也明顯不足。比如在《調(diào)查媒體對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道》這一研究課題當(dāng)中，可以分如下幾個(gè)步驟來進(jìn)行教學(xué)。首先，由老師提出兩個(gè)研究主題，分別為《胚胎干細(xì)胞研究進(jìn)展》和《SARS病毒防治》，學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)水平來選擇主題，確定研究的方向。老師先向?qū)W生說明在信息收集過程當(dāng)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從正規(guī)的網(wǎng)站和數(shù)據(jù)當(dāng)中收集到有效的信息。學(xué)生以小組為單位分工進(jìn)行合作，通過各種渠道完成信息的收集。在課堂當(dāng)中，老師可以對(duì)學(xué)生收集的信息進(jìn)行檢查，并且由組員推選出小組代表分享所搜集的信息。學(xué)生之間可以相互提問，展開知識(shí)答辯等活動(dòng)，以提高學(xué)生的反思能力和思維能力。老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和總結(jié)，學(xué)生在這樣的活動(dòng)當(dāng)中，能夠有效提高其語言表達(dá)能力和信息搜集能力。

（二）探究思維的培育

對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)，需要具備排除、矯正、檢索等一系列的批判性思維，缺乏批判性思維，其思維敏捷性和辨別真?zhèn)蔚哪芰蜁?huì)有所不足，在面對(duì)問題時(shí)，學(xué)生只會(huì)套用公式，而不會(huì)依據(jù)問題展開思索，導(dǎo)致認(rèn)知不全面，或者出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生面對(duì)大量的資料時(shí)，如何搜索資料當(dāng)中的有用信息，用科學(xué)的思維模式對(duì)信息進(jìn)行歸納和整理，以形成自己完整的知識(shí)體系，這是需要老師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用的，用問題層層深入的引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過交流和溝通來發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。老師應(yīng)該讓學(xué)生通過實(shí)踐，構(gòu)建出自己的知識(shí)框架，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，在面對(duì)復(fù)雜紛繁的信息時(shí)，學(xué)會(huì)使用構(gòu)建歸納-推理，演繹-推理的思維模式，用辯證思維來獨(dú)立解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題。同時(shí)老師也要注意把控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不能只注重動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，也要結(jié)合靜態(tài)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考如何歸納信息。比如對(duì)于《基因和DNA存在平行關(guān)系》這一結(jié)論的學(xué)習(xí)中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師一般先闡述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)染色體和DNA的過程，然后學(xué)生通過模擬得出結(jié)論。而采用全新的探究式學(xué)習(xí)，老師就可以提示科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)基因行為特點(diǎn)上的背景資料，對(duì)照DNA發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過自主思考總結(jié)得出 DNA和基因存在平行關(guān)系的結(jié)論。老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生使用類比歸納，演繹推理的方式來形成批判性思維的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生探究生物的欲望。老師要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)來安排具體的事例，比如在課堂引入環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程結(jié)束后，用于后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的鋪墊，提高學(xué)生的思考主動(dòng)性，也可以留作課下的作業(yè)。

（三）實(shí)驗(yàn)技能的培育

高中生物課程當(dāng)中含有大量的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)除了讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，更重要的是讓學(xué)生借由實(shí)驗(yàn)，能夠樹立起實(shí)踐探究的意識(shí)和思維，形成正確的實(shí)驗(yàn)觀，因此，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練顯得至關(guān)重要。高中生物教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)雖然是一種固化行為，但是仍然要重視對(duì)過程性技能的訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中，存在學(xué)生和教材，生生，師生，老師和教材，老師、學(xué)生和實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的對(duì)話，這些對(duì)話都極大地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，但是老師應(yīng)該要正確認(rèn)知對(duì)話的核心是學(xué)生，因此要從學(xué)生的角度出發(fā)來分析問題體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，尊重學(xué)生，形成平等的師生關(guān)系，這是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。老師要把握好課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，按照正確的實(shí)驗(yàn)步驟，控制實(shí)驗(yàn)的過程。比如在《植物的水培法》這一實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考植物培養(yǎng)的方式有幾種，并且分析其特點(diǎn)?？紤]到單一變量的問題，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組來共同商討實(shí)驗(yàn)的方案，借由學(xué)生自評(píng)、老師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生討論完成后，老師要給出標(biāo)準(zhǔn)的方案，學(xué)生依據(jù)多種方法反思其原先制定的方案，從而找出正確的實(shí)驗(yàn)方法。