摘 要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)理念的更新，不少初中語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，開(kāi)始運(yùn)用多元化教學(xué)方法，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)提供了強(qiáng)有力的支持，有效解決了教學(xué)難題。為發(fā)展學(xué)生素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)多元化教學(xué)方法的運(yùn)用。文章就多元化教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析與探討，希望能夠給初中語(yǔ)文教師教學(xué)提供一些有價(jià)值的建議。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);初中語(yǔ)文;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）27-0051-02

引? 言

在傳統(tǒng)教育模式下，教師教學(xué)觀念滯后、教學(xué)方法單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)能力也極為不利。而多元化教學(xué)方法的應(yīng)用有效改善了這一現(xiàn)狀。教師采用多元化教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)方式，不斷營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在鍛煉能力的過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)、思想情操、情感態(tài)度等，從多層面上夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。從本質(zhì)上看，多元化教學(xué)方法是一個(gè)從知識(shí)到技能、從情感到態(tài)度、從素養(yǎng)到價(jià)值的深入過(guò)程。教師在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力，使學(xué)生自主、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)，在多元化的教學(xué)情境中汲取知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升[1]。

一、初中語(yǔ)文課堂上多元化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有充分汲取傳統(tǒng)文化的營(yíng)養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于單一、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于此，教師要改變教學(xué)方法，融入更多的新鮮元素。文言文作為重要的語(yǔ)文知識(shí)板塊，對(duì)陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有極高的教育價(jià)值。但其在句式應(yīng)用上與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)不同，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師不能充分挖掘文言文知識(shí)，不能豐富文言文教學(xué)形式和內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就很難得到滿足，學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展也會(huì)受到限制。因此，教師要應(yīng)用多元化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)和發(fā)散學(xué)生思維，從而使學(xué)生充分汲取傳統(tǒng)文化的營(yíng)養(yǎng)[2]。

（二）對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重視不夠

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、我國(guó)國(guó)際地位的提升，中國(guó)文化越來(lái)越有影響力。在這種背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化教育，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成為廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)。受應(yīng)試教育體制的影響，很多教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一味地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以采用多元化教學(xué)方法，加強(qiáng)字、詞、句、語(yǔ)法等知識(shí)的滲透，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，提升其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文課堂上應(yīng)用多元化教學(xué)法的策略

（一）融入生活元素，實(shí)現(xiàn)激情導(dǎo)趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，不能深入理解知識(shí)。因此，教師要從根源上改變這一狀況，通過(guò)融入生活元素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)激情導(dǎo)趣，促使學(xué)生體會(huì)和感悟生活，獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)。

首先，教師要將語(yǔ)文知識(shí)與日常生活相融合，讓學(xué)生從自身的角度出發(fā)，體驗(yàn)和感悟語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中心大意和作者思想感情的理解。例如，在教學(xué)《行路難》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)詩(shī)人走蜀道時(shí)的情境，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入詩(shī)人背后的故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在自我感知中體會(huì)詩(shī)句的意境和詩(shī)人的心境。

其次，教師要拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離，通過(guò)將語(yǔ)文生活化、生活語(yǔ)文化，促進(jìn)學(xué)生從范例中汲取知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生分析不同人的背影的特點(diǎn)，同時(shí)借機(jī)引入文章內(nèi)容，促使學(xué)生帶著想象完成閱讀，從而使學(xué)生更加深刻地理解作者的思想感情。

（二）依托提問(wèn)導(dǎo)學(xué)，科學(xué)調(diào)動(dòng)思維

課堂導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能否活躍語(yǔ)文思維，與教師的導(dǎo)學(xué)能力息息相關(guān)。為點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，教師一定要合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用有梯度性、層次性的問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立解決語(yǔ)文難題。

例如，在教學(xué)《春》時(shí)，首先，教師可以采用比賽的形式，讓學(xué)生回憶描寫春天景色的詩(shī)句，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。其次，教師可以通過(guò)提出“詩(shī)人是如何描寫春天景色的？”“表達(dá)出詩(shī)人怎樣的思想感情？”等問(wèn)題，幫助學(xué)生明確知識(shí)脈絡(luò)，感悟閱讀技巧。再次，教師可以引入作者朱自清的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容。最后，在文本閱讀結(jié)束后，教師可以提出“作者是如何描寫春天的？”“作者是如何看待春天的？”“作者借助春天表達(dá)出怎樣的思想感情？”等問(wèn)題，進(jìn)一步豐富學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生在探究中完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）巧用信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，語(yǔ)文教學(xué)模式相應(yīng)地發(fā)生了變化。教師依托信息技術(shù)手段，可以將語(yǔ)文知識(shí)直觀化、將抽象內(nèi)容具象化，極大地豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師要巧用信息技術(shù)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，促使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文情境中感悟知識(shí)。

例如，在教學(xué)《觀滄?！窌r(shí)，教師可以先利用信息技術(shù)，播放一些影視作品片段，讓學(xué)生感悟曹操這一人物形象;然后借助文字圖片、音頻、視頻等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)文本情境，促使學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，逐字逐句地分析詩(shī)歌內(nèi)容。這樣不僅能熏陶學(xué)生的思想感情，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到晦澀難懂的知識(shí)時(shí)，教師也可以利用信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)這類知識(shí)的講解，使學(xué)生從不同的角度感受知識(shí)，從而達(dá)到增強(qiáng)情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟的目的。

（四）加強(qiáng)小組合作，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上處于從屬地位，只能按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、發(fā)散學(xué)生的思維帶來(lái)了負(fù)面影響。所以，教師一定要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生想象力、活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生在合作探究中交流想法和分享經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，首先，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)能力、性格特征、思想素質(zhì)等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分組。其次，教師可以布置“岳陽(yáng)樓的文化形象”“范仲淹的生平事跡”“不以物喜，不以己悲的境界”等探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式，查找相關(guān)資料和研究問(wèn)題。最后，教師可以讓小組代表上臺(tái)分享探究成果，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這樣不僅能構(gòu)建“以學(xué)導(dǎo)教”的課堂教學(xué)模式，還能促使學(xué)生開(kāi)闊視野和思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

為打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師可以利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。首先，教師要堅(jiān)持“開(kāi)放性”原則，開(kāi)展課外取材活動(dòng)。例如，在寫作教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去公園、博物館、文化宮等，讓學(xué)生從實(shí)踐中積累寫作素材。其次，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展劇本表演活動(dòng)。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容編制一個(gè)小劇本，讓學(xué)生扮演劇本中的角色，從說(shuō)臺(tái)詞和做肢體動(dòng)作的過(guò)程中體會(huì)人物的性格特征，在豐富學(xué)生思想感情的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理解。最后，教師需要構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中了解自身的不足，不斷糾錯(cuò)和改錯(cuò)，從而實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)和能力的提升。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，多元化教學(xué)方法具有極高的教育價(jià)值，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮著巨大的推進(jìn)作用。所以，教師要將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，結(jié)合教情和學(xué)情，合理、科學(xué)地選用教學(xué)方式，逐步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收獲更多的學(xué)習(xí)心得。

[參考文獻(xiàn)]

濮娟.多元化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2020（30）：89-90.

邱江嵐.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].新課程，2020（41）：136.

作者簡(jiǎn)介：江小慰（1980.10-），女，福建泉州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，榮獲泉州市“骨干教師”稱號(hào)。