◆摘? 要：2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表了重要講話，并且指出各類課程都需要和思想政治課程保持“同向同行”以形成協(xié)同效應(yīng)。課程協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)上是以“立德樹人”為根本目標(biāo)，要求不同的課程堅(jiān)持馬克思主義理論要求下的育人導(dǎo)向，以此為導(dǎo)向開展思政資源滲透，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。公共英語課程在這一過程當(dāng)中就可以成為關(guān)鍵的載體。

◆關(guān)鍵詞：高職;公共英語;課程思政;構(gòu)建路徑

對于高職院校而言公共英語課程是一門基礎(chǔ)課程，也是每個(gè)專業(yè)學(xué)生的必修課?，F(xiàn)代學(xué)生容易受到不同價(jià)值觀的潛移默化影響?，F(xiàn)代學(xué)校要重點(diǎn)解決“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的關(guān)鍵問題以達(dá)到教書育人的根本目標(biāo)。在習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話之后，2017年教育部也發(fā)布了《高校思政工作質(zhì)量提升實(shí)施綱要》，并提出了教學(xué)改革的核心方向，課程思政發(fā)展正是對現(xiàn)實(shí)問題的探索和回應(yīng)，是正確理解立德樹人的根本體現(xiàn)。

1專業(yè)課程思政開展的理論基礎(chǔ)

1.1馬克思主義的相關(guān)理論

高校思政工作的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展以馬克思主義理論為根本出發(fā)點(diǎn)，并且實(shí)踐論、認(rèn)識論和價(jià)值論也是其中的關(guān)鍵理論。馬克思主義認(rèn)為實(shí)踐工作是人類生存和發(fā)展過程當(dāng)中的基本活動(dòng)，并且從人類產(chǎn)生開始就伴隨著實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生。人們通過實(shí)踐活動(dòng)來認(rèn)識世界和改造世界，并且人類社會在實(shí)踐的過程當(dāng)中發(fā)生變化。學(xué)校教育的不同形態(tài)最終目的都是要將實(shí)踐作為本位進(jìn)行深入觀察。教育教學(xué)的內(nèi)容是對已有實(shí)踐結(jié)果的一種總結(jié)和評估，并且將課本當(dāng)中的間接知識以直接的教育方式呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前。

實(shí)踐具有主觀能動(dòng)性，是人類特有的一種活動(dòng)，因此教學(xué)過程本質(zhì)上就是通過一種特殊的實(shí)踐來形成認(rèn)知體系。高職院校的公共英語課程創(chuàng)新需要以馬克思主義實(shí)踐觀為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題以促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展，將課本當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識和能力轉(zhuǎn)化為社會化技能，將自身作為實(shí)踐主體發(fā)展自我。馬克思主義重視每個(gè)人的發(fā)展和發(fā)展的全面性，在未來的基礎(chǔ)課程當(dāng)中應(yīng)該融入課程思政的關(guān)鍵內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)推動(dòng)社會進(jìn)步，利用個(gè)人價(jià)值服務(wù)于社會價(jià)值，自覺地將個(gè)人發(fā)展和社會發(fā)展進(jìn)行融合，為中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)智力支持。

1.2協(xié)同教育理論

在這一方面西方國家的研究時(shí)間相對較早，以專業(yè)的系統(tǒng)論和信息論為基礎(chǔ)，要求將所有事物都看做是一個(gè)整體。一個(gè)整體保持穩(wěn)定的狀態(tài)需要內(nèi)部信息交換為支持，教育過程可以被視作為一種特殊的信息交換，而教育工作是多要素組成的復(fù)雜化系統(tǒng)，以協(xié)同教育理論來研究高職院校公共英語和課程思政的融合方式，能夠理清各種知識之間的聯(lián)系，協(xié)調(diào)課程當(dāng)中的知識、能力、價(jià)值等三維目標(biāo)之間的聯(lián)系，讓子系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)無序化到有序化的轉(zhuǎn)變，將課程思政功能最大化地發(fā)揮。

1.3跨學(xué)科育人理論

當(dāng)前的院校都以培養(yǎng)專業(yè)化的人才為根本目標(biāo)，無論是對于當(dāng)代大學(xué)生還是高職院校的學(xué)生而言，他們在畢業(yè)之后很多都會走向工作崗位，單純地具備學(xué)科知識并不能讓他們在面對復(fù)雜社會問題時(shí)尋找到良好的解決方案。正因如此很多國外高校在教育領(lǐng)域方面開展了重要的改革舉措，增加了文化、歷史、自然科學(xué)甚至是社會分析領(lǐng)域相關(guān)的通識課程，并且這些課程指向的內(nèi)容是人文精神培育和思想道德教育工作。時(shí)至今日通識教育已經(jīng)發(fā)展為專業(yè)的博雅教育，更加關(guān)注不同知識的貫通性和學(xué)科體系的形成，關(guān)注學(xué)生多個(gè)層面的知識結(jié)構(gòu)形成，利用豐富的知識和情操教育來促進(jìn)人的全面發(fā)展。無論是通識教育還是博雅教育，其核心都在于對學(xué)生人文精神和個(gè)性化品質(zhì)的培養(yǎng)，而不是單純地以畢業(yè)、就業(yè)為基本要求。

2高職公共英語課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

2.1課程在思政方面的關(guān)注程度不足

目前的高職院校公共英語課程并沒有充分地體現(xiàn)出課程思政應(yīng)該具備的教育功能，很多教師單純關(guān)注學(xué)生的技能養(yǎng)成和知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)，很少涉及到情感價(jià)值觀和積極人格特質(zhì)方面的教育工作。究其原因在于教師對于思政教育的關(guān)注程度明顯不足，課程在開展階段缺乏思政元素，缺乏社會主義核心價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，因此只能將教育的側(cè)重點(diǎn)放在英語本身的專業(yè)性層面，課程思政缺乏開展的渠道。因此在“全課程”理念未能根本樹立的前提之下，做好人才培養(yǎng)工作不能單純地圍繞人才的專業(yè)知識基礎(chǔ)所展開，而是要關(guān)注學(xué)生的思想水平、政治覺悟和文化素養(yǎng)，全方位地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，按照學(xué)生的全面發(fā)展總體目標(biāo)來設(shè)計(jì)出專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)要求，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供能力層面、知識層面和價(jià)值觀意識層面的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)精神。任何課程都有著良好的教育價(jià)值，尤其是公共英語課程作為基礎(chǔ)課程，需要保持與思政工作的同向同行，將思想政治作為開展教學(xué)時(shí)的輔助內(nèi)容，發(fā)揮載體功能。

2.2缺乏協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

具體來看，當(dāng)前課程思政在協(xié)同創(chuàng)新保障機(jī)制上的建設(shè)工作存在明顯缺陷，未能在黨委等部門的領(lǐng)導(dǎo)之下開展頂層設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建行政、學(xué)工等一體的協(xié)同價(jià)值，真正地落實(shí)有關(guān)政策。高校內(nèi)部很多地將課程思政認(rèn)為是一種單純的學(xué)生工作，并認(rèn)為其有別于學(xué)術(shù)事務(wù)，從而缺乏平臺保障。課程思政協(xié)同創(chuàng)新的重點(diǎn)在于落實(shí)和貫徹，要求各個(gè)部門建立協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展資源平臺。

以目前的公共英語基礎(chǔ)課程來看，大多只是將教學(xué)內(nèi)容集中在第一課堂層面，未能從教學(xué)實(shí)踐的角度進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，缺乏制度保障，因而未能將課程思政的基本要求納入課程建設(shè)等制度當(dāng)中。尤其是后續(xù)的課程思政環(huán)節(jié)，要讓公共英語基礎(chǔ)課程具備發(fā)展激勵(lì)和精神激勵(lì)的功能，挖掘課程思政建設(shè)當(dāng)中的典型案例，并且抓住學(xué)生個(gè)人成長環(huán)節(jié)的“關(guān)鍵點(diǎn)”。雖然單純地用量化指標(biāo)來描述課程思政協(xié)同創(chuàng)新并不完全，但隨著教育評價(jià)理念的發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)工作將更加關(guān)注過程、動(dòng)態(tài)評價(jià)等方式來反映能力培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)的不同目標(biāo)等。

2.3教師層面的意識缺陷

教師作為教育過程的主要實(shí)施者，同時(shí)也是育人主體，在傳授知識和能力培養(yǎng)方面的作用非常突出，隨著全員育人這一理論的逐漸深入，教師普遍都能認(rèn)識到教書育人的基本責(zé)任，但卻未能將思政教育落實(shí)到具體的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。一方面教師并不愿意承擔(dān)課程思政的責(zé)任，認(rèn)為課程思政應(yīng)該由專門的思政教師來負(fù)責(zé)，任課教師的職責(zé)在于保障課堂教學(xué)質(zhì)量和知識傳授質(zhì)量等。諸如此類的問題如果不從根源上進(jìn)行控制，對于今后的教學(xué)也將產(chǎn)生不利影響。

3基于課程思政的公共英語課程改革

3.1課程思政元素的深度開發(fā)

教師在備課階段就需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，探索教材當(dāng)中的思政元素。對于高職院校的公共英語基礎(chǔ)課程而言，其中的內(nèi)容大多數(shù)具備適用性，很容易從中挖掘具有深度思想的課程思政元素。例如一些與中國文化相關(guān)的內(nèi)容就具有研究價(jià)值，在上課之前教師可以先通過提問的方式讓學(xué)生說明有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓他們帶著問題進(jìn)入課堂當(dāng)中，從而提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在“thank you，volunteer”當(dāng)中，就可以采用這一方法，先對學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論溝通，從中體現(xiàn)出作為一名志愿者應(yīng)該具備的文化品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)等。教師不僅要對英語課程當(dāng)中的單詞、語法進(jìn)行針對性教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注文化層面的內(nèi)容傳播和思想價(jià)值的引導(dǎo)。必要時(shí)教師還可以將其中的某些內(nèi)容作為對比時(shí)的參考依據(jù)，例如從志愿者服務(wù)當(dāng)中對比中國和其它國家的文化差異，從而融入思政教育，讓他們嘗試應(yīng)用英語進(jìn)行對話。

3.2全過程協(xié)同育人體系

習(xí)近平總書記提到，高校的立身之本在于立德樹人，因此建立全過程協(xié)同育人體系至關(guān)重要，需關(guān)注學(xué)生的知識、能力和價(jià)值三維目標(biāo)，這些內(nèi)容不得分科。在學(xué)校教育當(dāng)中，公共英語課程等類似的基礎(chǔ)課程是協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)部分，也是承載教育元素的載體，而課程目標(biāo)則是課程實(shí)施的前提條件，是課程應(yīng)該達(dá)到或是想要表現(xiàn)出的效果。在對課程目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確分類之后，后續(xù)的課程都應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)來確定知識技能、過程方法，并且設(shè)定知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)的三維目標(biāo)，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的角度來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)統(tǒng)一。

公共英語課程的基本內(nèi)容在于知識的傳授，讓學(xué)生對這些知識形成初步了解之后，再為學(xué)生確定能力培養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)?？偠灾?，三維目標(biāo)是全過程協(xié)同育人體系的幾個(gè)不同方面，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)、課程三級協(xié)同的基礎(chǔ)性條件，未來的課程思政協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制也要從人才的專業(yè)培養(yǎng)角度入手，構(gòu)建以知識為基礎(chǔ)，能力為本源，情感價(jià)值觀為要求的三維目標(biāo)。在英語課程的改革推動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，仍然要保持語言課程的基本學(xué)術(shù)屬性，處理好課程當(dāng)中的語言應(yīng)用和價(jià)值取向之間的關(guān)系，避免專業(yè)課程產(chǎn)生“泛思政化”的傾向，特別是涉及到某些與文化相關(guān)的意識形態(tài)內(nèi)容時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感受和接受程度。

3.3教師個(gè)人的素養(yǎng)提升

英語教師需要身體力行以身作則地強(qiáng)化個(gè)人的思政修養(yǎng)，教師的個(gè)人言行舉止對于學(xué)生的影響程度非常大，因?yàn)楣灿⒄Z課程當(dāng)中涉及到不同的文化內(nèi)容比例較大，尤其是涉及到西方文化。西方文化當(dāng)中比較消極的部分對于學(xué)生可能會產(chǎn)生不利影響，會讓英語教學(xué)偏離原有的課程方向和發(fā)展目標(biāo)。教師需要注重內(nèi)容的合理篩選，以自身的行為作為標(biāo)桿，讓學(xué)生在正確的理念下開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生道德養(yǎng)成確保教育工作可以順利開展。

值得一提的是在未來的英語教學(xué)考核體系當(dāng)中也可以融入思政內(nèi)容，將課程思政元素作為介質(zhì)，并且結(jié)合教師個(gè)人的素養(yǎng)來評估學(xué)生的教育結(jié)果，將思政教育的成果通過積累的方式所表達(dá)和呈現(xiàn)。教育工作是一個(gè)長期且循序漸進(jìn)的過程，未來的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)需要建立評價(jià)長效機(jī)制推進(jìn)課程思政和英語課程之間的深度結(jié)合，推進(jìn)教書和育人之間的聯(lián)動(dòng)，讓此類評價(jià)可以真正確保高校課程思政的協(xié)同創(chuàng)新、長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.4英語課程思政模式

公共英語課程思政需要實(shí)現(xiàn)思政教育的全方位覆蓋，把和課文主題相關(guān)的思政內(nèi)容元素全部貫穿于課程活動(dòng)當(dāng)中充分發(fā)揮英語課程的育人功能、協(xié)同效應(yīng)。正如協(xié)同教育理論提到的一樣，內(nèi)部的各個(gè)子系統(tǒng)之間如果能夠相互配合協(xié)同，那么就能夠發(fā)揮各自的功能激發(fā)整體功能，實(shí)現(xiàn)有序化運(yùn)作。而系統(tǒng)的整體功能并非是簡單的功能相加，而是小系統(tǒng)之間的相互作用，目的在于讓子系統(tǒng)發(fā)揮最大的功效，即滿足1+1>2的結(jié)果。例如以“college life”這一單元為例，就應(yīng)該幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識大學(xué)生活和人生目標(biāo)，制定未來的人生規(guī)劃，形成德育合力讓課程思政和課程教學(xué)同向同行。又例如在學(xué)習(xí)到“Wealth，Success or love”這一部分，可以讓學(xué)生思考家庭、事業(yè)和財(cái)富之間的關(guān)系，基于人生的角度樹立正確的道德觀念。

4結(jié)語

高職院校的公共英語課程當(dāng)中要融合思政元素，讓知識教育和思想教育同步進(jìn)行，從而發(fā)揮出德育育人的深度價(jià)值。作為教育工作者也應(yīng)不斷地展開探索，在習(xí)近平總書記的重要講話精神和社會主義核心價(jià)值觀的正確引導(dǎo)之下，培養(yǎng)社會發(fā)展所需的優(yōu)秀人才建立課程思政協(xié)同理念。“課程思政”是新形勢下的新做法，配合新的機(jī)制和體制總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，為今后的育人工作提供參考借鑒。

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作者簡介

安星（1988.03-）女，內(nèi)蒙古包頭人，漢族，碩士研究生，中級，研究方向：漢語國際教育，大學(xué)英語教學(xué)與研究。

“內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育學(xué)會2020年度“英語學(xué)科專項(xiàng)課題”項(xiàng)目計(jì)劃編號：WY2020017-C