小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究(1)

趙琳

◆摘? 要：閱讀教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一直占重要部分，尤其是在啟蒙階段的小學(xué)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)大部分基于具體的課本文本，需要在老師家長的幫助輔導(dǎo)下進(jìn)行。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，增進(jìn)思維理解能力與語言文字表達(dá)，增長學(xué)生的涉獵范圍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)受益終生的閱讀興趣與求知欲望。但現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀存在教學(xué)效果差、文本篩選不恰當(dāng)、教學(xué)手法老舊等一系列有損教學(xué)效能的現(xiàn)狀，本文將針對具體問題提出舉措，希望能為具體教育教學(xué)提供參考借鑒。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;有效性策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版） 》明確強調(diào)：：“閱讀作為認(rèn)識世界、收集信息， 獲取審美體驗， 發(fā)展思維的關(guān)鍵， 小學(xué)語文教學(xué)是師、生、文本三者之間進(jìn)行對話的一個過程?！彪S著新課改的教育深化，小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)的重要性愈發(fā)被老師家長所重視，但更加具有教育主體針對性的閱讀教學(xué)方針沒有被制定，小學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要耐心引導(dǎo)和更加細(xì)致的教學(xué)文本篩選、更加多樣的課堂展現(xiàn)方式，以增強人文性，激發(fā)積極性。可見，有效性的策略研究則有極強的現(xiàn)實意義。

一、閱讀教學(xué)對小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義

1.加強對課堂文本和知識點的吸收，有利于語文教育教學(xué)活動的順利開展;

小學(xué)語文教育的開展主要通過課堂內(nèi)外文字和圖片等視覺材料呈現(xiàn)，通過老師家長引導(dǎo)以及學(xué)生個人自覺，加入一系列輔助教學(xué)工具，通過識讀、朗讀、記憶、思維理解分析等過程，形成對基礎(chǔ)知識的吸收和理解。例如在具體實踐中，加強閱讀教學(xué)，能夠更好幫助老師進(jìn)行課內(nèi)文本教育教學(xué)的進(jìn)度處理，增加對課程標(biāo)準(zhǔn)知識點的吸收記憶，對古詩文等傳統(tǒng)材料的理解背誦，在寫作文上同時大有裨益。

2.提高學(xué)生的閱讀理解能力以及文字表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣與求知欲;

進(jìn)行熏陶式閱讀教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的知識面和文本閱讀的吸收能力，在閱讀中更能與原作者共情，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，知人論世，從而更好把握文章的核心主旨和感情基調(diào)，提高信息的篩選能力與篩選效率;在閱讀中吸收他人的間接經(jīng)驗，汲取優(yōu)秀文本的文字表達(dá)，摘抄記憶好句好段，從而厚積薄發(fā)，有了一定的思想性和文字輸出能力。

二、閱讀教學(xué)的概念

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。

表層分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)，即為小學(xué)語文教師在語文教育教學(xué)過程中更加注重對閱讀技巧能力的培養(yǎng)，通過朗讀通過識讀、朗讀、記憶、思維理解分析等過程，幫助學(xué)生主體形成對基礎(chǔ)知識的吸收和理解。實質(zhì)上閱讀教學(xué)的范圍與內(nèi)涵則更加廣闊，教學(xué)內(nèi)容從可視化的基本教本知識到世界觀、自然科學(xué)、人文知識等知識體系抽象形成，教學(xué)場地從教室之內(nèi)，到具體可融入的場景，隨時可見的講堂。從填鴨式的單方面語言輸出，到經(jīng)世致用的知識傳授熏陶，加上不同的視頻音頻等現(xiàn)代化多媒體教具的操作，到語文核心素養(yǎng)的教育衍生，同時充分調(diào)動主觀能動性，讓學(xué)生成為閱讀與吸收的主人翁。

三、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運用

（一）分級選材、因材施教

針對小學(xué)學(xué)生的層次性特點，在閱讀教學(xué)的文本上需要進(jìn)行有針對性地篩選處理。例如對低年級的學(xué)生來說，存在一定識讀困難，課內(nèi)教學(xué)更需要選擇合理的、基礎(chǔ)的材料耐心教授進(jìn)行誘導(dǎo)式講解，并伴隨有趣的激勵手段，進(jìn)行一定閱讀興趣的激發(fā)，可以從經(jīng)典童話故事、探險故事等入手;同時，重復(fù)性記憶與強調(diào)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鼓勵閱讀基本技能的夯實，例如初入門的用手指讀、正確識讀、大聲且有感情的朗讀等。

高年級的同學(xué)已經(jīng)有了豐富的詞匯量，更需要能夠進(jìn)行文本趣味性與多樣性的篩選，例如長文本、科普性抒情性散文等內(nèi)容的閱讀理解，同時注重思想啟發(fā)，進(jìn)行文本內(nèi)外的討論與深化。

（二）改善教育教授方式，提升課堂趣味性

現(xiàn)有的閱讀教學(xué)課堂往往以老師為主體，充滿灌輸式的教學(xué)，并且授課方式上較為單一。教師可以充分運用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，例如通過小學(xué)生喜愛的動漫形象、視頻音頻等進(jìn)行展示，在有條件情況下進(jìn)行場景融入、實地考察等;鼓勵學(xué)生在教師拋出閱讀主題，通過多種方式自主閱讀查找資料，在課堂上分享，分角色扮演朗讀，讓課堂別開生面，使孩子愛上閱讀。

（三）“聽說讀寫”相結(jié)合，有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)與寫作能力。

改變傳統(tǒng)徒增壓力且敷衍的閱讀式作業(yè)，讓孩子愛上閱讀。通過老師端或媒體端的語言輸出，到學(xué)生為主的朗讀體會，再到文本內(nèi)容主旨的頭腦風(fēng)暴，再到情感流露的妙筆生花。閱讀的環(huán)節(jié)不止于“讀”，更在于吸收與利用。讓學(xué)生有積累記憶的意識，同時有助于邏輯思維能力、自我表達(dá)能力以及寫作水平的提升。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)往往從沉默的閱讀開始，間雜被迫點名回答問題，以老師灌輸式的總結(jié)升華結(jié)束。過程中教師成為完全的主導(dǎo)者，學(xué)生并沒有完全融入文本與課堂，吸收效率較為低下。隨著教育改革的推進(jìn)和各方面的關(guān)注，小學(xué)語文閱讀教學(xué)施行的有效性更受關(guān)注，無論是小學(xué)語文，還是閱讀教學(xué)，其意義與重要性始終不言自證，在人生最重基礎(chǔ)和夯實的階段，培養(yǎng)起愛思考愛閱讀愛總結(jié)愛知識的心態(tài)與能力，這將永遠(yuǎn)成為孩子們前行路上永遠(yuǎn)的推動力。

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