關(guān)于初中語文課外閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)思考

楊娜娜

◆摘? 要：閱讀與寫作相互作用，共同發(fā)展，在初中語文教學(xué)中將兩者結(jié)合，對于學(xué)生語言體系的構(gòu)建和知識應(yīng)用能力的提升具有重大意義，同時(shí)也有利于強(qiáng)化語文教學(xué)深度。所以，教師要在閱讀教學(xué)中，注重閱讀和寫作的融合，指導(dǎo)學(xué)生有意識地積累素材，為寫作奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)要通過泛讀和遷移能力的培養(yǎng)來加強(qiáng)學(xué)生的語感水平，使學(xué)生可以在不同的寫作背景靈活應(yīng)用素材，創(chuàng)造具有吸引力的文章。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;結(jié)合

一、閱讀素材的積累，為寫作的打下基礎(chǔ)

良好的寫作能力往往來自長久的積累和思考，閱讀具有多種類型的文章和寫作技巧，無論在知識理論，還是情感觀念方面，都會給予學(xué)生良好的啟發(fā)，幫助學(xué)生獲得寫作相關(guān)的素材和思維，從而為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)中，首先要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從閱讀中積累素材，豐富自身的寫作知識體系。一方面以教材為主導(dǎo)，精選其中優(yōu)美的詞匯和句子進(jìn)行積累，同時(shí)還需要關(guān)注文章的寫作手法和寫作技巧，以深化素材積累的過程;另一方面組織閱讀活動(dòng)，為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀書籍，開闊學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生從更加多元的渠道積累素材，學(xué)習(xí)寫作方法，以提升閱讀修養(yǎng)，為今后的寫作奠定深厚的語文功底。

以《濟(jì)南的冬天》這一內(nèi)容為例，首先，教師要把握文章的語言特征和語句特色，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人閱讀的體驗(yàn)和感悟?qū)?yōu)美的句子摘錄，并在班級中進(jìn)行分享，通過師生共同交流，理解句子的含義，強(qiáng)化記憶。其次，啟發(fā)學(xué)生掌握寫作抒情散文的手法，了解景物描寫的技巧。最后進(jìn)行寫作延伸，讓學(xué)生根據(jù)積累的閱讀素材和手法進(jìn)行散文描寫，實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。

二、增強(qiáng)文章泛讀，提高語感表達(dá)力

寫作即為表達(dá)能力的體現(xiàn)，如若學(xué)生語言組織能力薄弱，邏輯思維欠缺，很難發(fā)揮積累素材的價(jià)值，在沒有良好語感支撐的情況下也很難準(zhǔn)確、具體地表達(dá)。所以，教師要加強(qiáng)文章泛讀的引導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感表達(dá)力。首先，泛讀是學(xué)生能夠在快速閱讀中把握主題句、關(guān)鍵詞和中心大意的能力，與學(xué)生的語言功底和理解水平緊密相關(guān)。這需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析文章思路，記錄讀后感。并相應(yīng)組織閱讀探究活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的泛讀能力，使學(xué)生能夠針對不同文章類型，快速從中獲取重點(diǎn)語句，了解作者遣詞造句的方法。然后以此為引導(dǎo)，轉(zhuǎn)換情景，給予相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生通過移動(dòng)詞序、轉(zhuǎn)換人稱等來判斷語言的合理性，提升預(yù)感感悟和分析能力。

以《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一內(nèi)容為例，作為回憶性散文，本篇文章篇幅較長，那么在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生通過泛讀的方式來理清作者的寫作思路和表達(dá)的思想情感。然后圍繞中心選擇具體材料進(jìn)行分析，一方面要掌握課文的記敘線索，另一方面則要對人物形象進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以從日常小事中體會熟悉的人的高尚品質(zhì)，懂得從普通人身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。在泛讀此篇回憶性散文后，要引導(dǎo)學(xué)生深刻學(xué)習(xí)人物的描寫技巧，啟發(fā)學(xué)生從身邊的人著手，去思考如何用樸實(shí)的語言展現(xiàn)人物特色。除此之外，課文具有詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈卣鳎髡邍@中心選擇材料、安排材料的方法值得學(xué)生認(rèn)真體會。教師需要引導(dǎo)學(xué)生判斷寫作組織語言的方法，以更好地在個(gè)人寫作中編排語言，保證文章的流暢度。在這一過程中可以向?qū)W生提供相應(yīng)的材料，然后要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，通過靈活的編排形成完整的文章，明確表達(dá)思想感情，體現(xiàn)文章的深意。

三、培養(yǎng)遷徙能力，提高寫作創(chuàng)造力

在現(xiàn)代化教育中，知識的遷徙和應(yīng)用是教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)，它深刻反映了學(xué)生舉一反三和思維變遷能力。初中語文閱讀和寫作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生寫作能力低下，在寫作過程中往往不知所措，沒有明確的方向和流暢自然的表達(dá)。根本原因在于學(xué)生閱讀理解和知識素材的積累處于表面狀態(tài)，即使從閱讀中掌握了豐富的語言和句子，但并不懂得如何在寫作中靈活應(yīng)用。因此，閱讀與寫作結(jié)合來展開教學(xué)，要特別關(guān)注兩者間的轉(zhuǎn)換，最終要以提升學(xué)生寫作創(chuàng)造力為目標(biāo)。首先，以閱讀為載體，教師可以選擇閱讀中優(yōu)美的語句和表達(dá)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，將其呈現(xiàn)在不同的情境和主題中，以鍛煉學(xué)生對多樣寫作技巧和語言文字的應(yīng)用能力;其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合閱讀中形成的思維和相關(guān)的主題指導(dǎo)學(xué)生大膽延伸，從多維度進(jìn)行思考，將其轉(zhuǎn)化為文字，并在作文中形成亮點(diǎn)，使思維和知識的應(yīng)用在寫作得到深刻體現(xiàn)。

以《回憶我的母親》為例，在文章中，作者是通過回憶具體的實(shí)例來感受母親品格，字里行間都蘊(yùn)藏著對母親的深情。那么在教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生了解回憶錄的特征。它是以回憶的形式記敘歷史事件或個(gè)人的真實(shí)生活，并在記敘的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)刈h論和抒情。其次，在學(xué)生明確這一寫作方法的基礎(chǔ)上，展開閱讀探究，以加強(qiáng)閱讀的理解效果。其中整篇文章最突出的是“夾敘夾議”手法的運(yùn)用，教師要特別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，借助具體的語言和段落來分析，讓學(xué)生感受這一手法運(yùn)用的效果。最后，向?qū)W生設(shè)置人物回憶錄這一寫作訓(xùn)練主題，要求學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用“夾敘夾議”的手法描寫事情，并在其中融入質(zhì)樸、真摯的語言，加強(qiáng)作文的感染力，相應(yīng)鍛煉知識遷移能力，深刻表現(xiàn)自身對人物的情感以及方法技巧的熟練運(yùn)用。

四、結(jié)束語

綜上所述，閱讀和寫作本身息息相關(guān)，是難以分割的有機(jī)整體，在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作的結(jié)合可以幫助學(xué)生陶冶情操，構(gòu)建良好的邏輯思維，提升語言表達(dá)能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，閱讀和寫作并沒有得到深度融合，兩者基本處于獨(dú)立教學(xué)狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生知識儲備匱乏，在寫作中很難流暢表達(dá)，將知識靈活應(yīng)用。所以，在現(xiàn)代化初中語文教學(xué)中，老師需要注重閱讀和寫作的結(jié)合，幫助學(xué)生經(jīng)歷知識吸收至轉(zhuǎn)化的過程，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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