摘要：在我國人道主義發(fā)展的過程中，特殊教育體系的創(chuàng)建是非常重要的內(nèi)容之一。在特殊教育中，美術(shù)教育可以說是非常重要的一部分教育內(nèi)容。要知道明美術(shù)教育是一類能夠鍛煉學(xué)生感知能力的學(xué)科，特殊教育系統(tǒng)中的美術(shù)教育能夠有效鍛煉學(xué)生綜合能力，推動學(xué)生的健康成長。但是，對于從事特殊教育的教師而言，想要保障美術(shù)教育的教學(xué)效果可謂困難重重。教師只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，以孩子最喜歡的形式展開美術(shù)教學(xué)，才能使得特殊美術(shù)教育起到其應(yīng)有的效果。本文主要針對課堂情境趣味化教學(xué)在特殊美術(shù)教育中的實(shí)踐展開了探索，希望本次研究能為相關(guān)研究提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：特殊教育;美術(shù)課堂;情境趣味化教學(xué)

引言：事實(shí)上，特殊教育與普通教育在一定意義上是共通的，普通教育的很多展開規(guī)律在特殊教育中同樣也是能夠適用的。除此之外，特殊教育還有著一定的特殊性。而美術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。由此可知，美術(shù)教育在特殊教育中有著非常重要的意義。本文通過探索美術(shù)課堂教育的創(chuàng)新分析了課堂趣味化情境教學(xué)的實(shí)施措施，希望能為特殊教育美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

一、簡化教材，自由發(fā)揮

對于特殊學(xué)生而言，理解能力相對較弱，只有通過不斷地重復(fù)練習(xí)其學(xué)習(xí)效果才能夠得到提升。所以，特殊教育美術(shù)教師在教學(xué)之前，首先需要保證教材足夠簡單，其次教師就可以針對教材內(nèi)容展開教學(xué)。比如：特殊教育教師在進(jìn)行《心中的太陽》一顆內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著畫簡單地圓，讓學(xué)生能夠通過畫圓來畫出太陽，其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生用直線來表示太陽周圍的光線。這樣，學(xué)生就能夠畫出一個(gè)最簡單的太陽[1]。此外，在學(xué)生畫出太陽之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過涂抹自己所花的太陽使其呈現(xiàn)出不同時(shí)間段的樣子。此時(shí)就會有學(xué)生將所畫太陽的一部分擦去。通過這種方式，學(xué)生就能夠在掌握基礎(chǔ)美術(shù)知識的同時(shí)加深對相關(guān)現(xiàn)象的理解。

二、寓教于樂、收放自如

在當(dāng)下的特殊教育中，課堂教育可以說是非常重要的教學(xué)場所。但是就目前的特殊教育課堂教學(xué)來看，還是存在著很多問題。首先第一個(gè)問題就是教師在教學(xué)過程中怎樣去平衡課堂組織性和學(xué)生自由創(chuàng)作凸顯出的矛盾。對于課堂教學(xué)而言，秩序性往往都是課堂教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是大部分教師追求的課堂目標(biāo)。但是對于特殊教育中的美術(shù)教育而言，則無須要求學(xué)生端坐聽課，要知道一味地追求整齊會使學(xué)生喪失個(gè)性，限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。所以，為了平衡課堂組織性和學(xué)生自由創(chuàng)作之間的矛盾，教師要做到在教學(xué)過程中既不過度放縱，也不過分壓制。

三、構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生興趣

另外，特殊教育美術(shù)教室在教學(xué)過程中還可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣[2]。比如：教師在進(jìn)行《神氣的大公雞》一課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以在教學(xué)開始之前先為學(xué)生分別講述“驕傲的大公雞”和“愛美的大公雞”這兩則小故事，這樣學(xué)生就會通過故事投入到情景當(dāng)中，其次學(xué)生在聽完故事之后還可以結(jié)合故事來自由創(chuàng)作。這樣的課堂教學(xué)，主要是教師通過講故事的形式為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候多多融入自己的思想，不僅能夠鍛煉學(xué)生的繪畫能力，還能夠有效深化學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的理解。

四、結(jié)合生活，增強(qiáng)學(xué)生信心

除此之外，特殊教育美術(shù)教師在教學(xué)過程中還可以通過適當(dāng)引入生活因素來為學(xué)生重建自信心。比如：教師在進(jìn)行《紙拎袋》這部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立做出紙拎袋，教師首先需要先將報(bào)紙、剪刀、膠水、塑料繩等工具發(fā)放給學(xué)生。其次，教師需要先向?qū)W生進(jìn)行示范操作，并將操作過程中存在的安全隱患和注意事項(xiàng)及時(shí)告知學(xué)生，對于其中一部分操作能力不足的學(xué)生而言，教師需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過紙袋制作感受到趣味性。這樣一來，當(dāng)學(xué)生遇到操作困難的時(shí)候還會主動地向教師尋求幫助。在制作結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生的作品進(jìn)行公開展示，并針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行評價(jià)，值得注意的是，教師的評價(jià)內(nèi)容一定要以褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)為主。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的動手能力和自信心都得到了一定程度的提升。

五、欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

對于特殊教育的美術(shù)教學(xué)而言，教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生的欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。要知道，美術(shù)作品不僅具備著造型性，還存在著一定的可視性、靜態(tài)性和物質(zhì)性，美術(shù)作品其實(shí)也是美術(shù)藝術(shù)家表達(dá)情感的呈現(xiàn)。特殊教育美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)的時(shí)候，一定要意識到，欣賞主體不同，欣賞環(huán)境不同都有可能對學(xué)生產(chǎn)生一種美的感受[3]。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品的時(shí)候，切記不能用直觀的對錯(cuò)觀念來判斷欣賞感受，要意識到審美感受并無對錯(cuò)之分，同時(shí)教師還要做到尊重學(xué)生的審美感受。

六、評價(jià)過程要遵循學(xué)生的個(gè)體差異

對于不同的學(xué)生個(gè)體而言，總會呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和優(yōu)劣勢。特殊學(xué)生也是如此，他們對美術(shù)作品，美術(shù)學(xué)科的理解不可能完全一樣，美術(shù)教師在對其進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，一定要針對不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來給予評價(jià)，以此來推動學(xué)生的綜合能力全面成長。

結(jié)束語

綜上所述，對于特殊學(xué)生而言，美術(shù)教學(xué)更具難度，對教師專業(yè)度要求也更高。教師在教學(xué)過程中可以通過簡化教材、創(chuàng)設(shè)情境、寓教于樂、融入生活、欣賞教學(xué)以及全面的課后評價(jià)等幾個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。本文主要針對特殊美術(shù)教育的油畫展開了探討，希望本次研究能為特殊教育現(xiàn)狀的改善提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雅莉.特殊教育美術(shù)課堂中情境趣味化教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢，2020（22）：144.

[2]張童.特殊教育美術(shù)課堂中情境趣味化教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2020（28）：330-331.

[3]楊卉.特殊教育美術(shù)課堂中情境趣味化教學(xué)探究[J].好家長，2018，000（039）：P.231-231.

作者簡介：

姓名：陳壽娥。出生：1992.10.12。性別：女。民族：漢族。職稱：中小學(xué)二級教師。單位：畢節(jié)市特殊教育學(xué)校。