實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳雪君

摘 ?要：初中生正處于思維有待完善的階段，對學(xué)生而言物理知識復(fù)雜抽象，學(xué)習(xí)難度較大。為了增強學(xué)生對物理知識的了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了復(fù)雜抽象的物理現(xiàn)象和概念，教師要合理利用實驗進行教學(xué)，因為物理教學(xué)中實驗教學(xué)法的應(yīng)用能突出學(xué)生是課堂主體地位，能培養(yǎng)學(xué)生物理思維?；谏鲜觯處煈?yīng)用實驗教學(xué)法應(yīng)有創(chuàng)新的實驗教學(xué)方法，提高實驗教學(xué)效率;引導(dǎo)學(xué)生自主實驗，提高學(xué)生實踐能力;發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)法;應(yīng)用研究;初中物理

物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，教師在教學(xué)中要加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，借助實驗教學(xué)法提高學(xué)生探究能力和操作能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，接下來就初中物理教學(xué)中實驗教學(xué)法的應(yīng)用提出幾點建議。

一、實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

實驗是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，近年來越來越多的物理教師意識到物理教學(xué)中實驗教學(xué)的作用，且實驗教學(xué)法的應(yīng)用越來越廣泛。總的來說，初中物理教學(xué)中應(yīng)用實驗教學(xué)法有幾個兩個方面的意義：一方面，突出學(xué)生課堂主體地位。課程改革后學(xué)生已經(jīng)成為課堂中心，提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)前教育背景下提倡教師在課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)生為主體，這就要求教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)用實驗教學(xué)法時要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生可以口述實驗過程，而且要求學(xué)生可以寫下實驗內(nèi)容，突出學(xué)生課堂中心地位。實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)動了學(xué)生參與課堂實踐的積極性，體現(xiàn)物理知識的實踐性，學(xué)生在實驗中意識到物理實驗的趣味性和實踐性，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到促進作用。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生物理思維。物理實驗是自然物理現(xiàn)象主要起點，更是驗證物理知識的關(guān)鍵途徑，還是結(jié)石物理現(xiàn)象的重要工具，三者相輔相成。由此可見，教師將實驗教學(xué)法應(yīng)用于物理實驗教學(xué)初中物理教學(xué)有利于學(xué)生更好地記憶與理解物理知識，培養(yǎng)了學(xué)生良好的物理思維，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用物理知識解釋物理學(xué)現(xiàn)象，將課堂教學(xué)與生活有效結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

初中物理教學(xué)中教師應(yīng)用物理實驗教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進作用。在具體的應(yīng)用中教師可從以下幾個方面進行：

（一）創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，提高實驗教學(xué)效率

初中生知識儲備有待完善，學(xué)習(xí)能力方面仍然存在諸多不足。整體來說理論知識的學(xué)習(xí)難度不大，但部分知識抽象的知識并不易于理解。因此，教師在實驗教學(xué)中可合理利用多媒體給學(xué)生演示，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方法的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。多媒體輔助下的實驗教學(xué)教師不可將信息技術(shù)作為簡單的一種教學(xué)工作，而是要讓其成為教學(xué)活動必需品，這樣才能更好的滿足物理實驗教學(xué)需要。以教學(xué)“認(rèn)識動能和勢能”這部分內(nèi)容為例，為探究動能大小與哪些因素有關(guān)，筆者借助多媒體給學(xué)生演示并讓學(xué)生注意觀察，第一次演示了小鋼球從某一高度從靜止開始滾下，要求學(xué)生觀察木塊被推了多遠。第二次演示時換了一個質(zhì)量更大的鋼球，從同樣的位置滾下，達到的平面上是速度相同，觀察木塊被推了多遠。如此，學(xué)生通過對媒體創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，學(xué)生更好地理解了與動能大小有關(guān)的影響因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主實驗，提高學(xué)生實踐能力

就初中物理教學(xué)分析可知，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗的過程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生物理思維，而且還能提高學(xué)生實踐能力。基于此，教師開展物理實驗活動時要給學(xué)生提供更多動手操作的機會和條件，使學(xué)生在實驗的過程中更好地探索和理解物理概念、規(guī)律及原理。以教學(xué)“探究歐姆定律”這部分內(nèi)容為例，筆者給同學(xué)們提供了實驗所需的實驗器材，如導(dǎo)線、開關(guān)、電流表、電池組等，之后給學(xué)生提出啟發(fā)性較強的問題：在研究某一段到涂上的I-U關(guān)系時用何種導(dǎo)體，為什么？怎樣才能準(zhǔn)確計算這段導(dǎo)圖的I、U值？若需要探討電阻和電力的關(guān)系，需要注意哪些問題？在此之后指導(dǎo)學(xué)生分小組進行實驗，這個過程中教師要在各個小組之間來回巡視，在學(xué)生遇到難題時給學(xué)生解答疑問。這個過程中學(xué)生成為課堂主體，在實驗探究中逐步形成良好的合作意識和實驗探究能力，提高學(xué)生綜合能力。課堂的最后由各個小組展示本小組得出的實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)會從多個角度分析問題，找出了實驗數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，并正確寫出電流、電壓和電阻的關(guān)系式;借助I-U關(guān)系圖像明確R一定時電流與電壓二者成正比關(guān)系，借助實驗數(shù)據(jù)證明電流。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生交流和展示，掌握良好的分析數(shù)據(jù)和技巧，學(xué)會用對比的方法看待問題。

（三）發(fā)揮教師實驗引導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平

物理學(xué)科抽象性較強，且與學(xué)生生活聯(lián)系相當(dāng)密切，教師給學(xué)生傳授物理知識時要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并進行合理猜想，之后進行實驗驗證，最后得出結(jié)論，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。以教學(xué)“探究焦耳定律”這部分內(nèi)容為例，首先提出要探究的問題“電流通過電熱器產(chǎn)生的熱量多少與哪些因素有關(guān)”。在此之后進行猜測，即通電導(dǎo)體放出的熱量可能與導(dǎo)體的電流、通電時間以及電阻大小有關(guān)。提出假設(shè)后驗證結(jié)論：連接實物圖并畫出電路圖，之后得出結(jié)論：通電時間和通電電流相同，電阻越大電流產(chǎn)生的熱量越多;電阻和通電時間相同，電流大小與電力產(chǎn)生的熱量成正比;通電電流和電阻條件相同，通電時間長短與電力產(chǎn)生熱量多少成正比。上述環(huán)節(jié)中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主提出猜想并驗證，最終得出結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著提高。

結(jié)束語：綜上，初中物理教學(xué)中實驗是不可缺少的環(huán)節(jié)之一，教師要合理利用實驗教學(xué)給學(xué)生講解物理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在課堂教學(xué)中要合理利用教材內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活有效聯(lián)系，將趣味性的素材導(dǎo)入其中，靈活應(yīng)用實驗教學(xué)，提高教學(xué)效率，這樣才能取得預(yù)期的教育目標(biāo)。

參考文獻：

[1]楊藝敏. 實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 新課程（中）， 2018（11）：109.

[2]汪文達. 物理實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 考試周刊， 2019（67）：163.

[3]彭淑卿， 王松國. 實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育， 2019（32）.

[4]張志錄. 物理實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新課程， 2019（29）：96-96.

[5]陳明. 實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用思考[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）， 2018（22）：38-38.