樊書武

摘 要：隨著中國在各行各業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，英語學(xué)科在教育行業(yè)變得越來越重要。中國對(duì)教育也進(jìn)行了改革，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，例如，高中英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中英語教學(xué)當(dāng)中，閱讀一直是重中之重，提升高中生的英語閱讀能力也是高中英語教師十分關(guān)注的事情。文章對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)提出了自己的幾點(diǎn)想法，希望能夠幫助到高中英語教師。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);研究

一、 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指在學(xué)生接受知識(shí)教學(xué)的過程當(dāng)中，逐漸形成的能夠滿足自身和社會(huì)發(fā)展所需要的能力以及品質(zhì)，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校樹人目的之一。所以，核心素養(yǎng)教育成為當(dāng)今教育的新風(fēng)向標(biāo)，這會(huì)讓教師對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力和品質(zhì)的培養(yǎng)更加上心。核心素養(yǎng)教育在高中英語教學(xué)中所培養(yǎng)的能力主要包括四個(gè)方面，分別是語言構(gòu)建、文化理解、強(qiáng)化思維以及品鑒欣賞。第一，語言構(gòu)建以及運(yùn)用：語言構(gòu)建主要包括平時(shí)的語言積累、語言系統(tǒng)的形成和日常交流，這些都是小學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)時(shí)理應(yīng)具備的能力;第二，文化理解，這是指學(xué)生本身對(duì)文化的理解，比如，人生價(jià)值、社會(huì)責(zé)任感以及文化自信，這方面的能力主要是通過體驗(yàn)來獲得，并且能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐;第三，強(qiáng)化思維，主要包括觀點(diǎn)表達(dá)、問題思考以及邏輯推理，這個(gè)過程具有很強(qiáng)的邏輯性，同時(shí)還包括自我反省和批判性思維等方面;第四，品鑒欣賞，這是指學(xué)生對(duì)于作品的鑒賞能力，包括審美品位、審美表達(dá)以及情感等，是學(xué)生審美能力的綜合表現(xiàn)。

二、 高中英語閱讀的內(nèi)涵

想要有效地提升學(xué)生的英語閱讀能力，那么必須培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在英語當(dāng)中，“閱讀素養(yǎng)”應(yīng)該翻譯為“reading literacy”“l(fā)iteracy”的含義是讀寫能力。所以，“reading literacy”不單單指閱讀能力，還包含人類與群體在不同的情景、環(huán)境下所擁有的信念、態(tài)度以及習(xí)慣。此外，“閱讀素養(yǎng)”的涵蓋范圍要比“閱讀能力”更加廣，它不單單覆蓋了“閱讀能力”所包含的因素，還包括閱讀目的、閱讀情感、閱讀習(xí)慣等因素，也就是所說的“閱讀品格”。據(jù)相關(guān)專家的研究，閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力與閱讀品格。所以，英語閱讀素養(yǎng)包括英語閱讀能力與英語閱讀品格。與此同時(shí)，在對(duì)母語閱讀與英語閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，將本國的語言知識(shí)轉(zhuǎn)變成英語語言知識(shí)，也就在閱讀素養(yǎng)當(dāng)中增加了新的要素。因此，英語閱讀素養(yǎng)不僅包括英語學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的語言能力、思維能力、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，這些能力都是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)必不可少的方面。因此，高中英語教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)作為高中英語閱讀課堂的首要目標(biāo)，讓學(xué)生在英語課堂上學(xué)會(huì)英語閱讀的方法，從而保證學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學(xué)

2001年，中國教育部發(fā)起了對(duì)于課程的改革，這次改革對(duì)于中國的教育發(fā)展來說，十分重要，并且目標(biāo)也改成培養(yǎng)新時(shí)代人才。中國之所以這樣做，也是為了能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，建立起符合時(shí)代的基礎(chǔ)教育課程體系。在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中加入英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語有著許多好處，例如，幫助學(xué)生整理英語語法知識(shí)、提升學(xué)生的英語口語能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格以及素質(zhì)，使學(xué)生成為高素質(zhì)跨文化交流人才等。在中國教育部對(duì)于高中英語課程進(jìn)行改革以后，2007年，教育部再次對(duì)高中英語教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。因此，高中英語教師不能將提升學(xué)生英語成績(jī)作為自身教學(xué)的唯一目標(biāo)，英語教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素質(zhì)。高中英語教學(xué)的目的不應(yīng)該只是讓學(xué)生在高考時(shí)取得高分，而且應(yīng)該讓他們具有口語交際能力、英語寫作能力。在新課改中，教育部要求高中英語教師應(yīng)該豐富教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源等，還要更新評(píng)價(jià)方式，通過形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。此外，新課改還要求高中英語教師保證學(xué)生在課堂上的主體地位，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

上文提到過，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。上文提到的四個(gè)方面之間擁有著密切的聯(lián)系，是不可分割的，其中提到的思維能力對(duì)于學(xué)習(xí)第二語言有著十分重要的作用。高中階段對(duì)于每一位學(xué)生來說都是十分重要的階段，學(xué)生在這段時(shí)期，各項(xiàng)能力急速增長(zhǎng)。高中英語教師開展高中英語閱讀教學(xué)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維能力大有裨益。根據(jù)新課改的要求，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及文化素養(yǎng)，在教學(xué)過程中不斷地去鍛煉他們的各項(xiàng)能力。具體如下：第一，將英語閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的自主能動(dòng)性，讓高中英語閱讀課堂效率得到明顯提高;第二，良好的閱讀方法可以讓學(xué)生在高中英語閱讀上事半功倍，從而使學(xué)生英語思維能力得到培養(yǎng)，自主表達(dá)能力得到鍛煉，提升其自主探究能力以及問題解決能力;第三，在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中加入英語學(xué)科素養(yǎng)，可以幫助教師培養(yǎng)出英語綜合性人才。

四、 當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)所面臨的困境

高中階段是學(xué)生生涯當(dāng)中各項(xiàng)能力快速發(fā)展的階段，在此階段，如果教師可以為學(xué)生培養(yǎng)良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的思維能力、問題解決能力都有著積極作用。但是，現(xiàn)如今高中英語閱讀教學(xué)依舊面臨著許多的挑戰(zhàn)與困難，以下就是對(duì)這些問題的分析：

（一）教學(xué)手段陳舊，“滿堂灌”方式盛行

如今，國家對(duì)教育進(jìn)行改革，就是為了讓學(xué)校的教學(xué)方式、教學(xué)方法等能夠跟上時(shí)代潮流，但是實(shí)際情況依舊不盡如人意。在部分高中英語閱讀課堂上，教師更多地會(huì)采用俗稱的“滿堂灌”方式，這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)生興趣降到冰點(diǎn)，學(xué)生自然會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，自然而然，教師就無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，高中英語教師在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，常常會(huì)采用翻譯教學(xué)法，也就是將文章中的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型通過翻譯進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但教師常常會(huì)忽略整篇文章的教學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的分析能力遲遲得不到提升，學(xué)生的能力得不到提升，高中英語教學(xué)也就失去本身的意義了。