摘要： 如何構(gòu)建校本大學(xué)英語課程體系的問題備受高校大學(xué)英語教學(xué)研究者的關(guān)注?；谛枨蠓治觯ㄟ^問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談對(duì)上海理工大學(xué)37名大學(xué)英語教師、10名教學(xué)職能部門負(fù)責(zé)人和702名非英語專業(yè)一至四年級(jí)學(xué)生，就英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生身份認(rèn)同、課程需求等進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：1）學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)需求和身份認(rèn)同呈現(xiàn)明顯多元;2）學(xué)生身份認(rèn)同多元與其對(duì)學(xué)校設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)的愿望等呈顯著相關(guān);3）學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容取向多元?；谛枨蠓治鼋Y(jié)果，研究構(gòu)建了適應(yīng)理工特點(diǎn)、對(duì)接學(xué)校培養(yǎng)理念的普通理工院校大學(xué)英語校本課程體系，以滿足學(xué)生多元目標(biāo)需求。

關(guān)鍵詞： 需求分析; 身份認(rèn)同; 多元課程體系; 校本課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： H 315?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號(hào)： 1009-895X（2021）03-0249-07

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2021.03.008

School-based Multicurricula System of College English for Universities of

Science and Technology Based on Needs Analysis

ZHENG Dahu

（College of Foreign Languages， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）

Abstract：

The construction of school-based college English curriculum piques much concern among researchers of college English instruction.Based on needs analysis of shareholders，this study initiated a survey on learning targets，curricular needs and student identity，among 702 non-English major undergraduates，37 college English teachers and 10 deans from University of Shanghai for Science and Technology via questionnaire and semi-structured interviews.The findings show：1） students learning targets and their identities are diverse;2） the students anticipation of different teaching goals is positively correlated with their identities;3） students college English learning is diversified in contents.Based on the research results，the paper suggests that multi-level English teaching curricular system be established in accordance with the education philosophy of the university with the characteristics of science and technology in order to satisfy students different needs for multiple learning goals.

Keywords：

need analysis; identity; multi-level English teaching curricular system; school-based curriculum design

作為大學(xué)本科教育階段的一門公共基礎(chǔ)課程和核心通識(shí)課程，大學(xué)英語課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)世界眼光和國際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展的意義毋庸置疑。但千校一面同質(zhì)化的大學(xué)英語課程設(shè)置飽受詬病，為此高校大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了多輪改革。以《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（以下簡稱《教學(xué)指南》）為代表的新一輪改革，倡議各高校根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系[1]。學(xué)界就如何形成反映校本特色的大學(xué)英語教學(xué)方案的研究也逐步升溫，多所高校已嘗試制定出適合本校的大學(xué)英語課程體系[2-6]。王海嘯從大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系以及課程體系3個(gè)層面，梳理了9所不同類型的高校體現(xiàn)學(xué)校和學(xué)科特色的做法，提出了制定校本特色的大學(xué)英語教學(xué)方案應(yīng)該遵循的思路[7]。這些研究為其他高校制定校本大學(xué)英語教學(xué)體系提供了有益的借鑒，也給本文提供了不可或缺的實(shí)踐參照。

Furey指出，課程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮4個(gè)因素：1）充足的理論依據(jù);2）學(xué)生需求;3）實(shí)施條件;4）可評(píng)價(jià)教學(xué)[8]。然而，利用需求分析來指導(dǎo)課程設(shè)置的意識(shí)還相對(duì)淡薄[9-11]，校本大學(xué)英語課程設(shè)置尤為如此。馮瑗等調(diào)查了我國部分高校大學(xué)英語校本課程設(shè)置的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)校本大學(xué)英語課程無法體現(xiàn)特色和滿足個(gè)性化需要，一個(gè)重要原因就是缺乏充分的需求分析[12]，而無視學(xué)習(xí)者需求的課程設(shè)置不僅影響外語教學(xué)質(zhì)量和效果，也會(huì)造成資源的浪費(fèi)[10]。本文基于上海理工大學(xué)教學(xué)攸關(guān)方的需求分析，探討普通理工院校校本大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置，以期為《教學(xué)指南》在理工科高校更好地落實(shí)提供借鑒。

一、理論依據(jù)

本研究主要依據(jù)需求分析理論。需求分析是指為了解教育領(lǐng)域客戶群體的需求而收集信息的過程[13]，目的是使得語言課程與不同水平的需求相適應(yīng)，尤其是與不同目標(biāo)群體學(xué)生的需求相適應(yīng)[14]。研究顯示，通過針對(duì)學(xué)習(xí)者需求開設(shè)的外語課程不僅能激發(fā)他們外語學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和使用外語的能力[15]，有利于使用不同學(xué)習(xí)策略[16]，而且有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果。

楊小彬、祝珣等就轉(zhuǎn)型中的大學(xué)英語課程設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行了需求分析[17-18]。鄒曉燕等基于個(gè)人和社會(huì)需求構(gòu)建了相當(dāng)完善的大學(xué)英語生態(tài)化課程體系框架[19]。但這些研究或只關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，或缺乏對(duì)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣等重要因素的重視，同時(shí)也未能充分考慮高校大規(guī)?？s減大學(xué)英語課時(shí)和學(xué)分的新情況。筆者曾經(jīng)基于全國5所不同類型的高校所作需求分析[20]，王定宇等對(duì)某985高校所做的需求分析[6]，其結(jié)果均難以適用于其他普通理工科院校。與以往調(diào)查研究相比，本調(diào)查以大學(xué)英語學(xué)、教、管理三個(gè)主要攸關(guān)方為調(diào)查對(duì)象，突出對(duì)學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)同與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性的研究，所得結(jié)果對(duì)校本課程體系建設(shè)具有針對(duì)性的啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

（1）普通理工院校學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)需求如何？

（2）普通理工院校學(xué)生身份認(rèn)同如何？

（3）普通理工院校師生大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容需求如何？

（二）研究工具

本研究的大學(xué)英語需求調(diào)查問卷以Duley-Evans & St John的需求分析模型為原型[21]，參照王海嘯的需求分析模型[22]，經(jīng)過設(shè)計(jì)、修改、試測(cè)、完善，研制較為符合上海理工大學(xué)情況的調(diào)查工具，包括調(diào)查問卷、半結(jié)構(gòu)式訪談提綱。調(diào)查問卷分學(xué)生卷、大學(xué)英語教師卷、學(xué)院教學(xué)院長和教務(wù)處負(fù)責(zé)人卷，共三套，均由基本信息和封閉式問題兩個(gè)部分組成。

學(xué)生問卷包含基本信息（年級(jí)、性別、專業(yè)大類、QQ號(hào)碼）、封閉式問題（18個(gè)），封閉式問題中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、選修課為多項(xiàng)選擇，課程內(nèi)容模塊、“身份認(rèn)同”題項(xiàng)為單項(xiàng)選擇，其余全部采用李克特5級(jí)量表（5=非常贊成;4=贊成;3=無所謂;2=不贊成;1=非常不贊成）形式。課程內(nèi)容模塊根據(jù)《教學(xué)指南》并結(jié)合學(xué)校多年的教學(xué)實(shí)踐擬定。“身份認(rèn)同”題項(xiàng)根據(jù)文秋芳的分類設(shè)立為4個(gè)單選項(xiàng)（即根據(jù)英語水平、英語學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)來認(rèn)定自己歸屬的類別）[23]。大學(xué)英語教師卷包含基本信息（性別、教齡、職稱含學(xué)位）、封閉式問題（15個(gè)）。院長、教務(wù)處負(fù)責(zé)人卷包含基本信息（教齡、職稱、學(xué)院名稱）、封閉式問題（18個(gè)）。學(xué)生“英語學(xué)習(xí)目的”題項(xiàng)在三套問卷中均為多項(xiàng)選擇，但措辭有所差異。在教師卷、院長和教務(wù)處負(fù)責(zé)人卷中，用李克特5級(jí)量表來表達(dá)他們對(duì)學(xué)生“身份認(rèn)同”、課程模塊劃分等的看法。

（三）研究對(duì)象

本研究在上海理工大學(xué)進(jìn)行。多年來該校一直秉持大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)。研究從2019年3月底至6月下旬，隨機(jī)對(duì)該校本科一年級(jí)（244人）、二年級(jí)（1 284人）、三年級(jí)（95人）和四年級(jí)（89人），共702名學(xué)生（其中男生361名、女生341名），37名大學(xué)英語教師，10位學(xué)院教學(xué)院長或教務(wù)處負(fù)責(zé)人進(jìn)行調(diào)查。研究對(duì)象涵蓋全校各個(gè)專業(yè)大類，以及各教學(xué)管理、教師層面，調(diào)查覆蓋面廣。

（四）數(shù)據(jù)收集

大一至大三學(xué)生問卷調(diào)查在課堂上實(shí)施，大四學(xué)生問卷調(diào)查在畢業(yè)答辯結(jié)束日進(jìn)行，目的是讓受試認(rèn)真作答，反映真實(shí)想法。問卷發(fā)放750份，回收730份，剔除回答不完整或有明顯應(yīng)答定勢(shì)（response set）的問卷28份，共獲得有效卷702份，問卷有效率93.6%。為了更深入了解問卷信息，筆者在初步整理問卷后，通過QQ在線對(duì)4個(gè)年級(jí)10名不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行在線訪談。

筆者對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)訪談進(jìn)行整理歸類和分析。數(shù)據(jù)使用EXCEL頻次統(tǒng)計(jì)計(jì)算各選項(xiàng)頻數(shù)和百分比，用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件STATA12進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析。

（五）調(diào)查結(jié)果分析

關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)及對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)的態(tài)度，頻次統(tǒng)計(jì)顯示：獲得學(xué)分和通過全國四六級(jí)考試被學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人認(rèn)為是最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo);只有17%的學(xué)生把“閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、未來能用英文撰寫專業(yè)論文”作為自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，而分別有73%的教師和75%的教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人則希望學(xué)生未來能閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)、用英文撰寫專業(yè)論文（見表1）。關(guān)于為“進(jìn)行跨文化交際”目的而學(xué)習(xí)英語的認(rèn)同度，學(xué)生比較低（16%），教學(xué)職能部門負(fù)責(zé)人也不高（38%）?？梢?，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)需求存在極大差異。

就大學(xué)英語教師、教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生英語水平差異的看法，數(shù)據(jù)顯示，大英教師（非常贊同45.95%，贊同45.95%，不贊同5.4%，非常不贊同2.7%）、學(xué)院教學(xué)院長和教務(wù)處負(fù)責(zé)人（非常贊同11.1%，贊同88.9%）高度認(rèn)同學(xué)生水平差異極大這一現(xiàn)狀。面對(duì)這種狀況，攸關(guān)方一致認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)很有必要設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，開展差別化教學(xué)（見表2）。訪談中，受試學(xué)生希望能根據(jù)學(xué)生高考或分級(jí)成績、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、興趣等劃分不同班級(jí)，一些學(xué)生認(rèn)為，“按照學(xué)習(xí)目標(biāo)選自己的課程”，“讓喜歡英語的在一起學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的有老師教基礎(chǔ)內(nèi)容”，這樣“有利于學(xué)生提高英語水平，有效學(xué)習(xí)英語”;還有學(xué)生希望對(duì)來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生定向開班。學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求分析結(jié)果為教學(xué)目標(biāo)確定和課程設(shè)置提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

從受試學(xué)生對(duì)身份認(rèn)同方面看，調(diào)查結(jié)果顯示：169位學(xué)生認(rèn)為自己屬于英語水平低、目標(biāo)低、動(dòng)機(jī)弱的一類人（占24.11%）;198位學(xué)生認(rèn)為，自己雖然英語水平低、但學(xué)習(xí)目標(biāo)高、動(dòng)機(jī)也很強(qiáng)（占28.25%）;274位學(xué)生（占39.03%）認(rèn)為自己英語水平高，但目標(biāo)不高，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般;61名學(xué)生（占8.69%）認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)英語方面屬于高水平、高目標(biāo)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)的一類人。這說明，除了學(xué)習(xí)目標(biāo)迥異外，學(xué)生對(duì)自己的身份認(rèn)同同樣存在極大差異。77.7%的教學(xué)院長、教務(wù)處負(fù)責(zé)人和86.5%的大學(xué)英語教師對(duì)本研究關(guān)于學(xué)生身份認(rèn)同的劃分持非常贊同或贊同看法。訪談還發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)低，甚至目標(biāo)缺失，是由其身份的模糊性所致，他們內(nèi)心也很迷茫，“上大學(xué)也不知道要學(xué)什么”;有些大三甚至畢業(yè)班學(xué)生還“不知道自己將來要做什么”，這樣直接導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自主性欠缺。

為了進(jìn)一步確定學(xué)生身份認(rèn)同與大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，研究還采用了社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件STATA12對(duì)學(xué)生身份認(rèn)同和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、大學(xué)英語目標(biāo)劃分的意愿、不同教學(xué)目標(biāo)、差別化教學(xué)需求等進(jìn)行相關(guān)度分析。皮爾遜相關(guān)性分析結(jié)果顯示：學(xué)生身份認(rèn)同與他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣強(qiáng)弱狀況一致，呈正相關(guān)（p分別為0.398和0.344）;與設(shè)定大學(xué)英語多元教學(xué)目標(biāo)的需求一致（p=0.069）;與差別化大學(xué)英語教學(xué)需求正相關(guān)（p=0.088）。調(diào)查學(xué)生身份認(rèn)同有助于了解學(xué)生差異化教學(xué)目標(biāo)和差別化教學(xué)的需求，為課程設(shè)置提供又一個(gè)重要的支撐。

對(duì)受試學(xué)生就大學(xué)英語課程內(nèi)容的需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)：49.3%的學(xué)生選擇幫助其打好英語聽說讀寫譯基礎(chǔ)，獲得畢業(yè)所需英語學(xué)分的通用英語;40.7%的學(xué)生希望夯實(shí)英語基礎(chǔ)，并針對(duì)性開設(shè)諸如工程英語、科技英語、商務(wù)英語等專門用途英語課程;只有10%的學(xué)生希望幫助他們提高思辨能力，開設(shè)為其將來從事科研打基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)英語類課程。這三個(gè)比例數(shù)值與身份認(rèn)同基本吻合。對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容課程群，教學(xué)院長、教務(wù)處負(fù)責(zé)人100%持贊成態(tài)度，大學(xué)英語教師絕大多數(shù)贊成（非常贊成18.9%;贊成73%;無所謂、不贊成、非常不贊成均為2.7%）。在線訪談中，學(xué)生認(rèn)為這種課程群可以“讓學(xué)生根據(jù)自己未來職業(yè)需要自主選擇”。他們還希望學(xué)校每學(xué)期提供的課程“可選的科目多些，學(xué)分低些，不能學(xué)了一學(xué)期就結(jié)束”。一名正在修讀《學(xué)術(shù)英語閱讀與寫作》的受試在訪談中坦言：“老師上課很好，很負(fù)責(zé)，我已向?qū)W弟學(xué)妹推薦，但我對(duì)這門課實(shí)在不感興趣?！?/p>

基于調(diào)查結(jié)果可以得出以下結(jié)論。第一，學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)需求呈現(xiàn)多元化，這也是學(xué)界普遍看法[24]。但是本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并不以能用英語撰寫專業(yè)論文為學(xué)習(xí)目的，這與教師和教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人的看法存在較大差異。也就是說，教師認(rèn)為很重要的英語學(xué)習(xí)目的或技能，并不一定是學(xué)生希望達(dá)到的目標(biāo)或掌握的技能，這與Huang（2010）研究結(jié)果一致[25]。這種差異主要因?yàn)閷W(xué)生自身水平、動(dòng)機(jī)、興趣不同所致。同時(shí)，作為普通理工院校的學(xué)生和教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人，他們都不認(rèn)同大學(xué)英語學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)跨文化交際能力。這與理工院校特點(diǎn)有關(guān)，他們比較注重語言“工具性”作用。第二，學(xué)生身份認(rèn)同同樣存在多元，多元身份認(rèn)同與他們希望學(xué)校設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)等需求呈顯著相關(guān)。由于學(xué)生身份認(rèn)同多元，英語水平存在差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣強(qiáng)弱不同，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該據(jù)此制定不同目標(biāo)，提供廣泛性、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，以既照顧低起點(diǎn)學(xué)生，又使基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展空間[18]。第三，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈多元取向。較大多數(shù)基礎(chǔ)弱、英語學(xué)習(xí)目標(biāo)低、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，以及低水平、高目標(biāo)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生希望以打好英語聽說讀寫譯基礎(chǔ)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容;相當(dāng)部分的學(xué)生則偏向于希望學(xué)習(xí)那些有助于培養(yǎng)將來在實(shí)際工作中用英語做事的能力的內(nèi)容;只有小部分高水平、高目標(biāo)、有學(xué)術(shù)需求的學(xué)生希望外語教學(xué)助力他們未來從事科研所需的外語能力的培養(yǎng)。作為普通理工院校，大部分學(xué)生不希望將跨文化交際作為主要的外語學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)大學(xué)英語的“人文性”未予以充分肯定。

鑒于學(xué)生英語水平、動(dòng)機(jī)、興趣、目標(biāo)需求的差異，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從同質(zhì)化向多元目標(biāo)轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不同水平、能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生之多樣化需求。筆者認(rèn)為，這種需求可以分為基礎(chǔ)需求、職業(yè)需求、學(xué)術(shù)需求?；A(chǔ)需求是指學(xué)生為順利畢業(yè)所必須完成的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到的大學(xué)英語課程的基本要求。職業(yè)需求是指部分具有較扎實(shí)英語基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)提出了更貼近自己實(shí)際的要求，如希望自己具備將來在工作中能用英語辦事的一定的能力。學(xué)術(shù)需求是指部分具有扎實(shí)英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、準(zhǔn)備深造或赴國外求學(xué)的學(xué)生，希望自己未來能用英語撰寫論文、參加學(xué)術(shù)交流，他們對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)提出了初步的學(xué)術(shù)英語需求。因此根據(jù)現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，有必要將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分成基礎(chǔ)、職業(yè)、學(xué)術(shù)三個(gè)不同層次。在這多元目標(biāo)體系中，基礎(chǔ)目標(biāo)是根據(jù)英語水平低、低目標(biāo)、動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生的基本需求來確定;職業(yè)目標(biāo)是針對(duì)英語水平高、目標(biāo)不高、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般的學(xué)生的需求來確定;學(xué)術(shù)目標(biāo)依據(jù)英語基礎(chǔ)扎實(shí)、語言功底深厚、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、希望從事科研的學(xué)生的需求來確定。從本研究的調(diào)查結(jié)果來看，上海理工大學(xué)相當(dāng)一部分學(xué)生只有基礎(chǔ)需求，他們由于自身英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、興趣不濃等因素，在有限的大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間只想或只能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo);一部分學(xué)生有職業(yè)需求，他們雖然英語基礎(chǔ)較扎實(shí)，但對(duì)未來從事學(xué)術(shù)研究不感興趣，而對(duì)在未來工作中的英語應(yīng)用能力有較明確的需求;只有小部分學(xué)生具備學(xué)術(shù)需求。這些需求體現(xiàn)了理工大學(xué)學(xué)生注重大學(xué)英語的“工具性”。相反，未來在工作中進(jìn)行跨文化交流、參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議所需的大學(xué)英語“人文性”目標(biāo)需求尚未引起學(xué)生重視。

通過分析，厘清學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)多元目標(biāo)的需求，有助于確定不同教學(xué)目標(biāo)?；谶@些不同的教學(xué)目標(biāo)，本研究探索了一個(gè)適合普通理工學(xué)校特點(diǎn)的大學(xué)英語課程體系，以滿足不同目標(biāo)的學(xué)生的個(gè)性化需求，將大學(xué)英語課程構(gòu)建成一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、多元的體系，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、校本化大學(xué)英語課程體系構(gòu)建

《教學(xué)指南》指出，校本化大學(xué)英語課程體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校定位，包括辦學(xué)層次、培養(yǎng)理念、學(xué)生的水平、人才培養(yǎng)目標(biāo)。在校本課程特色發(fā)展方面，各高?？筛鶕?jù)實(shí)際需要，“自主選擇教學(xué)目標(biāo)”。這為本研究提供了可靠的理論依據(jù)。同時(shí)，《教學(xué)指南》提出了基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，建議開設(shè)三個(gè)課程群，即通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語，每個(gè)課程群都設(shè)有基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)級(jí)別[26]。這為大學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)施指明了方向。但《教學(xué)指南》確定的三個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)主要建立在學(xué)生水平差異極大的認(rèn)知之上，而對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、多元學(xué)習(xí)目標(biāo)等重要因素尚未給予充分考慮。

通過理論學(xué)習(xí)和多渠道的調(diào)查，結(jié)合筆者多年一線教學(xué)的觀察，在充分的需求分析基礎(chǔ)上，結(jié)合上海理工大學(xué)建設(shè)特色顯著的一流理工科大學(xué)的目標(biāo)，及其“對(duì)接行業(yè)、改造專業(yè)、引導(dǎo)就業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)理念，提出構(gòu)建體現(xiàn)本校特點(diǎn)的多元大學(xué)英語課程體系（見表3）。該課程體系強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和興趣，在大學(xué)英語課程必修課已壓縮至8學(xué)分的前提下，讓不同需求的學(xué)生各取所需，使不同身份認(rèn)同的學(xué)生在有限的4年大學(xué)英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自己所能達(dá)到或期望達(dá)到的目標(biāo)。

如表3所示，基礎(chǔ)需求層次教學(xué)面向英語水平低、目標(biāo)低、動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生。學(xué)校不能忽視這部分學(xué)生，因?yàn)榇髮W(xué)生可塑性強(qiáng)，未來從事的職業(yè)多樣[27]，促進(jìn)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)成為對(duì)這部分學(xué)生施教的首要目標(biāo)[28]。夯實(shí)基礎(chǔ)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)策略是這一層級(jí)教學(xué)的基本任務(wù)，因?yàn)樵鷮?shí)的外語基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生將來無論從事何種職業(yè)都會(huì)終身受益[29]。通用英語是教學(xué)內(nèi)容，教師課堂上應(yīng)基于語言知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，選擇貼近學(xué)生日常、趣味性強(qiáng)的話題，讓學(xué)生有成就感，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，增加外語交際的意愿，提升學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展[30]。部分同學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)高、動(dòng)機(jī)強(qiáng)，因其水平低等條件所限也可以歸屬此層次學(xué)習(xí)，可以通過開設(shè)選修課程來進(jìn)一步滿足他們的需求。

職業(yè)需求層次教學(xué)面向英語水平高，但目標(biāo)不高，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般的學(xué)生。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)對(duì)接行業(yè)，開設(shè)面向理工科的職業(yè)英語，如工程英語、商務(wù)英語，以培養(yǎng)學(xué)生未來能用英語做事的能力作為理工大學(xué)新的英語教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生未來成長為既懂專業(yè)又懂外語的新理工人才。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生鞏固外語知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生在一般工作場合用英語溝通的外語口語能力作為教學(xué)重點(diǎn)。多數(shù)用人單位會(huì)為員工組織英語培訓(xùn)，接受過職業(yè)需求層次教學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過用人單位的短期培訓(xùn)后就可勝任本職工作[31]。

學(xué)術(shù)需求層次教學(xué)面向英語基礎(chǔ)扎實(shí)、語言功底深厚、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、有學(xué)術(shù)需求的學(xué)生，開設(shè)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)識(shí)讀能力（academic literacy）[32]、促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展為重點(diǎn)的學(xué)術(shù)英語閱讀、寫作及視聽說課程，使學(xué)生掌握未來學(xué)術(shù)活動(dòng)所需的微技能、學(xué)術(shù)規(guī)范、初步的學(xué)科科學(xué)范式寫作，以及初步的口頭學(xué)術(shù)交流能力。總之，這一層級(jí)的教學(xué)以教授不同學(xué)科英語的學(xué)術(shù)共核知識(shí)為主要任務(wù)，以培養(yǎng)各學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和研究都需要的學(xué)術(shù)書面語和口頭語表達(dá)能力為主要目標(biāo)。

四、結(jié)束語

本研究構(gòu)建普通理工院校校本多元大學(xué)英語課程體系，以此設(shè)置大學(xué)英語課程，目的是使有限的大學(xué)英語教學(xué)滿足學(xué)生多元目標(biāo)需求，以適應(yīng)學(xué)生的多樣化、個(gè)性化。由于本研究主要是針對(duì)在校教學(xué)攸關(guān)方的調(diào)查，缺少該校畢業(yè)后學(xué)生和用人單位的調(diào)查結(jié)果，因此本校大學(xué)英語課程體系尚有待進(jìn)一步完善。

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（編輯： 朱渭波）

收稿日期： 2020-03-30

作者簡介： 鄭大湖（1966-），男，副教授。研究方向： 二語習(xí)得、外語教學(xué)與測(cè)試。

E-mail：greatlakedh@126.com