陳益林

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)是，教師布置文題，學(xué)生寫(xiě)作，教師批閱，給每篇作文打個(gè)分?jǐn)?shù)，或者寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)，然后將作文發(fā)還給學(xué)生，做一番講評(píng)，學(xué)生將作文往抽屜一塞，完事。這樣的寫(xiě)作教學(xué)模式，機(jī)械刻板，學(xué)生的寫(xiě)作興趣很難得到激發(fā)。

要真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生獲得寫(xiě)作成就感，在寫(xiě)作教學(xué)中必須將讀者意識(shí)、寫(xiě)作愉悅感與成就感綜合統(tǒng)一起來(lái)，加以系統(tǒng)規(guī)劃，再付諸實(shí)踐。

隨筆寫(xiě)作是個(gè)好辦法。但是因?yàn)閼?yīng)試教育的加劇，隨筆批閱量大，任務(wù)重，許多教師已放棄了學(xué)生的隨筆寫(xiě)作。這實(shí)在是寫(xiě)作教學(xué)的一大損失。比起應(yīng)試作文，隨筆寫(xiě)作題材無(wú)限，體裁不限，長(zhǎng)短不拘，更容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。讓學(xué)生自我寫(xiě)作，自我修改，一直應(yīng)該是寫(xiě)作教學(xué)的終極追求。筆者一直堅(jiān)持的“量化考核隨筆批閱法”，教師輕負(fù)，學(xué)生高效，對(duì)學(xué)生隨筆寫(xiě)作的數(shù)量和質(zhì)量都提供了有效保障。

兩周一次，利用第二周最后一次早讀時(shí)間，同桌互換隨筆，進(jìn)行審讀，必須用紅筆進(jìn)行批閱：圈出錯(cuò)別字，在語(yǔ)法或知識(shí)方面存在問(wèn)題的句子下面畫(huà)橫線，句末打上問(wèn)號(hào)，精彩的句子下面用波浪線標(biāo)出;然后從“文面”“語(yǔ)言”“內(nèi)容”三個(gè)方面評(píng)定等第，最好的得A等，最差的得D等;寫(xiě)得特別出彩的文章，在文章右上角打上五角星;最后給同桌的兩周隨筆寫(xiě)一段不少于80字的評(píng)語(yǔ)。作者拿回隨筆后，對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行訂正，對(duì)問(wèn)題句進(jìn)行修改，再寫(xiě)上一段不少于80字的總結(jié)反思。

教師的主要任務(wù)：一是對(duì)批閱態(tài)度進(jìn)行審閱，對(duì)批閱認(rèn)真的及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)批閱不認(rèn)真的進(jìn)行提醒;二是對(duì)打上五角星的文章進(jìn)行仔細(xì)審核，確認(rèn)優(yōu)秀的，再打上五角星。凡被同學(xué)、教師都打上五角星的文章，通過(guò)編進(jìn)班報(bào)、發(fā)到家長(zhǎng)微信群、讓同學(xué)配樂(lè)朗誦、向外界報(bào)刊投稿等多種途徑，讓學(xué)生佳作“飛”起來(lái)，讓學(xué)生的寫(xiě)作成就感也跟著飛起來(lái)。