江銳

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文，文本細(xì)讀，策略探究

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師對(duì)其都十分重視，并探索出了多種閱讀方法。其中，文本細(xì)讀是比較常用的一種。文本細(xì)讀旨在提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀思維，同時(shí)也使學(xué)生真正重視讀書(shū)和思考，并且愛(ài)上閱讀。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，仔細(xì)研究作者的遣詞造句和寫(xiě)作手法，體會(huì)作者的寫(xiě)作思路和思想情感，是有一定難度的，這就需要教師給學(xué)生提供相應(yīng)的文本細(xì)讀指導(dǎo)。下面筆者簡(jiǎn)要介紹一下自己所做的探索。

一、注重語(yǔ)言品析

文本細(xì)讀首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本的語(yǔ)言。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在整體把握文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)尋找并揣摩重點(diǎn)詞句的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀效率。

以莫懷戚的《散步》一文為例，其中就有很多精妙詞語(yǔ)的運(yùn)用需要學(xué)生仔細(xì)品味。比如，“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”中的“熬”字。首先，“熬”字表明母親在嚴(yán)冬里備受煎熬卻頑強(qiáng)地挺了過(guò)來(lái)，體現(xiàn)了作者對(duì)于母親平安度過(guò)嚴(yán)冬的欣慰之情。同時(shí)，“熬”字也體現(xiàn)出作者對(duì)于母親的痛苦感同身受，一直擔(dān)憂(yōu)母親的身體狀況。只有仔細(xì)揣摩這樣的語(yǔ)句，學(xué)生才能感悟到作者對(duì)母親的深?lèi)?ài)，更加深刻地領(lǐng)悟整篇文章蘊(yùn)含的思想感情。

又如，教學(xué)《社戲》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文中的動(dòng)詞，尤其要探究其背后所體現(xiàn)的張力。比如，“沉靜”這一動(dòng)詞說(shuō)明笛聲使作者急切的心情平靜了下來(lái)，“自失”“彌散”等詞寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)的陶醉之情?？傊?，通過(guò)分析重點(diǎn)詞句的方法引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，可以加強(qiáng)學(xué)生和作者之間的共鳴，促進(jìn)學(xué)生與文本之間的交流，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力。

二、講求以小見(jiàn)大

在文本細(xì)讀的過(guò)程中，尤其要重視對(duì)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的品析。通過(guò)典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，往往能夠抓住整篇文本的精華和關(guān)鍵所在。

例如，《背影》中父親為兒子買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)，作者對(duì)父親動(dòng)作的描寫(xiě)可謂十分微觀，運(yùn)用了“蹣跚”“探”等動(dòng)詞。這幾個(gè)動(dòng)詞展現(xiàn)了父親買(mǎi)橘子的艱辛，同時(shí)也讓讀者真切地感受到深深的父愛(ài)。通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)的品析，從作者細(xì)微之處的表達(dá)挖掘其中蘊(yùn)含的情感，能讓學(xué)生深化對(duì)整篇文章的理解，收到更好的教學(xué)效果。

三、有目的地閱讀

有目的地閱讀文章，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生從中獲得閱讀的成就感。因此，在閱讀之前，教師需要給學(xué)生提供一定的閱讀提示，并布置一些符合學(xué)生學(xué)情的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中自主探究。

例如在教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先大概了解文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)于一篇敘事散文而言，厘清寫(xiě)作順序是第一步，其次才是更加具體地研究文章的寫(xiě)作手法和修辭技巧。這篇文章主要描述了一個(gè)平凡而偉大的父親對(duì)自己兒子的愛(ài)，閱讀難度不大。學(xué)生完成課前任務(wù)后，就可以在課堂上通過(guò)文本細(xì)讀重點(diǎn)把握父愛(ài)在文中是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的。

為了提高文本細(xì)讀的效率，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，教師還可以挑選一兩篇內(nèi)容深刻、難度較大的文章，提前告知學(xué)生文章的中心思想，然后讓學(xué)生去尋找文中哪些內(nèi)容體現(xiàn)了作者的思想。在很大程度上，有目的性地閱讀可以適當(dāng)降低學(xué)生閱讀理解的難度，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、品味作者情感

作者的所思所想都會(huì)蘊(yùn)含在其所寫(xiě)的文章之中。學(xué)生在閱讀時(shí)，要把文本的遣詞造句與作者的所思所想結(jié)合起來(lái)。學(xué)生需要了解作者其人，需要了解作者遣詞造句的目的，還要明白作者寫(xiě)作該文時(shí)懷抱著怎樣的心態(tài)，這是細(xì)讀文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如教學(xué)《觀滄?！窌r(shí)，為了更好地理解曹操創(chuàng)作時(shí)的所思所想，教師應(yīng)該幫助學(xué)生充分把握這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。公元207 年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山，躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇。由此可知，這首詩(shī)表達(dá)的是曹操對(duì)勝利的決心和勝利之后班師回朝的喜悅。學(xué)生了解這些之后，便可以更好地體會(huì)詩(shī)中哪些詞句表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的心情。通過(guò)這樣的文本細(xì)讀，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)可以得到提升，寫(xiě)作水平也會(huì)有質(zhì)的飛躍。

五、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

由于初中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和人生體驗(yàn)有限，一些文本對(duì)他們而言存在理解上的難度，這就需要教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀。教師可以利用多媒體設(shè)置學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如教學(xué)《三峽》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放視頻、圖片、音樂(lè)，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本。播放有關(guān)三峽景色的視頻，可以讓學(xué)生感受春冬之時(shí)素湍綠潭的美麗;播放怪柏生長(zhǎng)在懸泉瀑布之中的圖片，可以讓學(xué)生感受生命的頑強(qiáng);播放哀轉(zhuǎn)久絕的三峽猿啼，可以讓學(xué)生感受凄涼的氛圍。同時(shí)，教師要讓學(xué)生關(guān)聯(lián)文本，找到文中相關(guān)的表達(dá)加以揣摩，并配一些文字解釋文中所表達(dá)的意思，讓學(xué)生接受視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，以更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效率。

學(xué)生用文本細(xì)讀的方式閱讀，會(huì)更加有效地積累文本蘊(yùn)含的知識(shí)，更加深刻地體悟文本蘊(yùn)含的思想情感。在文本細(xì)讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，將學(xué)生的閱讀感受放在首位，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，從而教會(huì)學(xué)生鑒賞文章，幫助學(xué)生為未來(lái)的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。