馬明遠(yuǎn) 李錦宏 張新鋒

摘 ?要：目前高等教育質(zhì)量主要聚焦于高校在學(xué)術(shù)方面的聲望、資源、產(chǎn)出等因素。人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，文章從學(xué)生學(xué)習(xí)投入度維度探討高等教育的質(zhì)量保障和評估，豐富現(xiàn)有評價體系。詳細(xì)介紹美國國家大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)、項(xiàng)目實(shí)施過程、評價指標(biāo)體系等。借鑒NSSE指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，制作本土化問卷、實(shí)施問卷調(diào)查，最后給出建議措施。

關(guān)鍵詞：NSSE;高等教育質(zhì)量;學(xué)習(xí)性投入;評價指標(biāo)

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）29-0005-04

Abstract： At present， when it comes to the quality of higher education， people mainly focuses on universities' academic reputation， resources， output and other factors. Talent training is the fundamental task of higher education. This paper discusses the quality assurance and evaluation of higher education from the dimension of students' learning input， hoping to complement the existing evaluation system. This paper introduces in detail the theoretical basis， project implementation process， evaluation index system of college students study input in America. Based on the NSSE index system， the localization questionnaire and the implementation questionnaire are made， and finally the suggested measures are given.

Keywords： NSSE; undergraduate teaching quality; learning engagement; evaluating indicator

一、問題背景

1998年出于對美國高等教育質(zhì)量評價的擔(dān)憂，皮尤慈善信托基金和全美高等教育管理系統(tǒng)中心，指出現(xiàn)有評價制度的不足之處在于都沒有擊中大學(xué)質(zhì)量評價問題的核心——大學(xué)的資源和投入是否旨在為學(xué)生提供有價值的教育經(jīng)驗(yàn)和活動并因此給他們的人生帶來了提升[1]?！度珖胀ǜ咝１究平逃虒W(xué)質(zhì)量報(bào)告（2018年度）》指出，“以本科教育教學(xué)質(zhì)量為主線，采用海量數(shù)據(jù)挖掘、多維案例分析、大規(guī)模問卷調(diào)查等方法……為本科教育教學(xué)改革提供決策參考……鞏固本科人才培養(yǎng)中心地位”。為了解決大學(xué)質(zhì)量評價問題的核心問題，1998年美國全國高等教育管理中心啟動——“美國國家大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，簡稱NSSE）。NSSE項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)過長期理論發(fā)展，包括“任務(wù)時間”理論、“努力質(zhì)量”理論 、“學(xué)生參與”理論、 “變化評定模型”理論。其觀點(diǎn)為：1. 學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到校園環(huán)境影響，學(xué)生學(xué)習(xí)時間越長，學(xué)習(xí)越努力，學(xué)習(xí)參與度越高，學(xué)習(xí)收獲越多。2. 豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生全面成長、通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機(jī)，能促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、NSSE項(xiàng)目介紹

（一）NSSE項(xiàng)目概況

在以上理論基礎(chǔ)上，1991年喬治·庫恩正式提出了“學(xué)習(xí)性投入”的概念[2]。1998年美國全國高等教育管理中心啟動——“美國國家大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，簡稱NSSE）。從2000年開始NSSE項(xiàng)目每年進(jìn)行一次，參與項(xiàng)目院?？梢垣@得一份由第三方量身定制的報(bào)告和NSSE年度報(bào)告。經(jīng)過20年的發(fā)展，中國、澳大利亞、美國和加拿大共1600多四年制本科高校，超過500萬學(xué)生參與。NSSE項(xiàng)目的受眾包括學(xué)院和大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)中心工作人員、評估專家、認(rèn)證機(jī)構(gòu)、潛在入校學(xué)生及其家庭等。此外，還提供了兩份附件調(diào)查——“教工視角下的學(xué)生投入度調(diào)查”（Faculty Survey of Student Engagement，簡稱：FSSE）和“大學(xué)新生參與度調(diào)查”（Beginning College Survey of Student Engagement，簡稱：BCSSE）。這些組合產(chǎn)品，從不同視角構(gòu)成了一個系統(tǒng)的評估體系。NSSE 項(xiàng)目全面掌握本校學(xué)生就讀體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲、滿意程度;通過與全國院校、本地區(qū)院校、卡內(nèi)基基本分類類型院校等某一可比院校組進(jìn)行比較，對本校教育質(zhì)量形成較準(zhǔn)確定位，并明確教學(xué)過程中可改進(jìn)的方面。引導(dǎo)教育質(zhì)量從學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，從教育結(jié)果轉(zhuǎn)向教育過程，從評估轉(zhuǎn)向診斷[3]。

（二）NSSE項(xiàng)目評價指標(biāo)體系演變

NSSE項(xiàng)目創(chuàng)始人喬治·庫恩（George Kuh）把學(xué)習(xí)投入度定義為，學(xué)生花費(fèi)在課堂內(nèi)外教育活動上的時間和努力。詹妮弗·弗雷德里克斯（Jennifer A Fredricks）提出，學(xué)習(xí)性投入三個維度理論框架：認(rèn)知投入、行為投入和情感投入。NSSE項(xiàng)目學(xué)習(xí)投入度問卷量表包括學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)互動、教師經(jīng)驗(yàn)、校園環(huán)境四大主題，高階性學(xué)習(xí)、反思性整合性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、定量推理、合作學(xué)習(xí)、多元化交流、生師互動、有效教學(xué)實(shí)踐、互動質(zhì)量、環(huán)境支持度等二級指標(biāo)，近二十年來項(xiàng)目評價指標(biāo)體系變化如表1、表2所示。