馬雪紅 王維楓 阮宏華

摘 ?要：科學評估研究生國際化人才培養(yǎng)成效，可以有效地提高研究生國際化培養(yǎng)水平。研究生人才培養(yǎng)的國際化水平可以通過評估研究生培養(yǎng)國際化的培養(yǎng)模式和研究生國際化素質(zhì)來衡量。培養(yǎng)模式的國際化程度決定著國際化人才素質(zhì)的高低。本研究試圖總結(jié)當前各高校研究生國際化培養(yǎng)模式，構(gòu)建一套可量化的研究生國際化培養(yǎng)評價指標體系，以衡量研究生培養(yǎng)模式的國際化程度和水平，從而引導(dǎo)高校優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式，取長補短，提高我國高層次人才在國際上的競爭力。

關(guān)鍵詞：生源多樣化;課程設(shè)置;師資隊伍;國際交流與合作;評價體系

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）29-0017-05

Abstract： Evaluation of internationalization of graduate students can effectively improve the level of graduate education. The internationalization for graduate students can be evaluated by the degree of internationalization in models of training and professional quality of graduate students. The degree of internationalization in the training patterns plays a key role in high quality postgraduate students. Based on the existing international cultivation methods of graduate students， a quantitative evaluation system for internationalization of postgraduates was constructed to assess the degree of internationalization. It could be used to optimize the program of postgraduates in universities， drawing on strengths and complementing weaknesses， and improve Chinese international competitiveness of postgraduate education.

Keywords： diversity of students; curriculum; faculty; international exchanges and cooperation; evaluation system

隨著習近平人類命運共同體思想的提出，必然會推動中國高等教育的國際化，從而要求高等院校培養(yǎng)更高質(zhì)量的國際化人才[1]。各國綜合實力的競爭日益明顯，歸根到底是高層次創(chuàng)新型人才的競爭[2]。直面全球化，高等教育國際化已成為不可回避的現(xiàn)代教育問題[3]。所謂高等教育國際化，是指在世界經(jīng)濟全球化的推動下，在國際教育開放的前提下，通過國際交流與合作，促使教育資源在國際間進行重新配置，培養(yǎng)具有國際意識、國際溝通能力、國際競爭能力的高素質(zhì)人才[4]。因此，為了提高我國的綜合實力，高層次創(chuàng)新型人才的國際化培養(yǎng)已成為當代高等教育的發(fā)展趨勢。

21世紀以來，世界高水平大學將人才培養(yǎng)的重要任務(wù)投入到研究生教育領(lǐng)域，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才[1]。研究生教育國際化已成為世界一流大學的普遍特征[5]，同時也是高水平大學提升研究生教育質(zhì)量、影響力和競爭力的重要途徑[1]。近年來，我國雖初步確立了研究生國際化教育理念，但研究生國際化培養(yǎng)仍處于初級階段，主要集中在高水平人才派出、國外大學名師講學邀請等方面[4]，總體而言派出人數(shù)相對較少，遠達不到國際化院校15%～20%的留學生比例[5]，2015～2018年期間研究生留學生僅占留學生總數(shù)的3%～5%，尚未形成一套高效、成熟的培養(yǎng)模式和評價指標體系。

如何創(chuàng)新研究生國際化培養(yǎng)模式以及如何對研究生國際化培養(yǎng)模式進行科學評價，已成為目前高等教育亟待解決的重大問題，這將為建立研究生國際化培養(yǎng)常態(tài)化發(fā)展機制，制定未來高校發(fā)展規(guī)劃，減少盲目性和不確定性服務(wù)。然而，目前有關(guān)研究生國際化培養(yǎng)評價指標體系的研究尚未見到報道。因此，本文旨在通過總結(jié)當前主要的研究生國際化培養(yǎng)模式，試圖建立可量化的成效評價指標體系，以衡量培養(yǎng)模式的國際化程度和國際化培養(yǎng)效果，為有效評價不同培養(yǎng)模式下的研究生培養(yǎng)質(zhì)量，進一步完善和創(chuàng)新研究生國際化模式提供依據(jù)。

一、研究生國際化培養(yǎng)模式概述

當今時代是一個開放又充滿競爭的發(fā)展時代，國際化應(yīng)該成為研究生教育的必由之路。培養(yǎng)理念、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結(jié)果和培養(yǎng)條件等通常是研究生國際化培養(yǎng)模式的主要組成要素[6]。而培養(yǎng)過程是培養(yǎng)模式最重要也是最核心的環(huán)節(jié)，包括生源多樣化、課程體系的國際化設(shè)置、國際化師資隊伍建設(shè)和國際化科研交流與合作[7] 四個主要方面。

（一）多樣化的生源

研究生生源與研究生的培養(yǎng)質(zhì)量直接相關(guān)，進而影響著研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[8]。在高等教育逐步大眾化的大背景下，研究生生源的多樣化也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。世界高水平大學為提升研究生教育質(zhì)量、提高大學影響力和競爭力，采取了許多舉措來保障研究生生源的多樣化和國際化[1]。例如，伯克利大學除了重視增加國際留學生的比例（約占研究生總數(shù)的1/3），還注重弱勢群體研究生的數(shù)量;劍橋大學將其招生范圍普及到大眾化，并且將國際學生作為考量的一個重要范疇，不斷提高女性學生和殘疾學生的所占比例。此外，哈佛大學還增加了具有獨特種族和文化背景的學生比例[1]。