微課在中職語文教學中的應(yīng)用研究

趙婉晨

◆摘? 要：在現(xiàn)代化教育工作中，中職教育愈加受到民眾與社會的關(guān)注與重視。其中，語文在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)以及促進其全面發(fā)展而言均有重要作用。與此同時，微課教學也愈加受到教師青睞，因此，諸多教師也逐漸應(yīng)用微課開展中職語文教學工作。針對于此，本文將淺析以微課模式開展中職語文教學的原因與意義，并結(jié)合當前現(xiàn)狀提出應(yīng)用建議，從而落實語文教學工作。

◆關(guān)鍵詞：微課;中職語文;教學應(yīng)用

信息化時代下，微課在各階段、各學科的教學工作中均已得到有效應(yīng)用，在中職語文教學中同樣如此。與其他方式相比，該模式具有針對性強且所受限制小的特點，因此在現(xiàn)代化教育工作中得到諸多師生青睞。然而，就當前的教學現(xiàn)狀看，微課在中職語文教學中尚未得到充分應(yīng)用，且相關(guān)應(yīng)用過程也有一定問題。目前，有效的應(yīng)用策略已成為教師研究熱點之一。

1以微課模式開展中職語文教學工作的原因與意義分析

該工作能為中職學生提供針對性幫助，并減小時間與地點與學習的限制。從學生發(fā)展特點看，中職階段的學生對知識的掌握與學習程度并不相同，因此需要針對性的教學與幫助。在以微課模式實施語文教學之后，學生能從微課中針對性學習自身難以解決之處，如對文章的主要情況的概括，對主旨的提取等。在此基礎(chǔ)下，學生能在教學中充分學習語文知識與技巧，并進行相關(guān)鍛煉。此外，微課模式并不完全受制于場所，學生能在各種場合進行學習，從而有效利用其零散時間。久而久之，中職學生能在微課模式的幫助與引領(lǐng)下充分奠定語文學習能力與基礎(chǔ)，教師也能進一步為其提供有效幫助。

2當前教學具體現(xiàn)狀分析

雖然微課教學模式在中職語文教學中的優(yōu)勢被諸多教師認可并重視，然而，從當前具體的教學現(xiàn)狀看，該模式還尚未得到完全落實，相關(guān)教學工作也有一定問題。例如，部分語文教師認為微課教學過于浪費教學時間，且無法在短時間內(nèi)快速提高學生語文成績。因此，其在教學中并不注重微課模式的應(yīng)用，仍采用原有模式進行教學。在此基礎(chǔ)下，學生在不同方面存在的缺點無法得到充分解決，其語文整體能力也將難以得到提升，最終影響自身綜合發(fā)展情況與水平。

3以微課模式開展中職語文教學工作的有效策略分析

3.1結(jié)合教材內(nèi)容開設(shè)微課教學，為學生提供針對性幫助與教學

在以微課模式開展中職語文教學時，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容進行充分備課，從而保障教學的準確性，進行有效的微課教學，為中職學生提供針對性的幫助與教學。例如，在學習中職語文《社會沒有義務(wù)等待你成長與成熟》一文時，學生雖然能有效理解文章內(nèi)容，但難以從中獲得深刻教育。此時，教師可先讓學生深入學習中職學生應(yīng)具備的社會責任感。之后，在學生對社會義務(wù)有一定理解與認知時，教師再引導學生速讀課文，找到文中的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句，并將其串聯(lián)寫成文章提綱。在此過程中，學生往往難以準確寫出正確的提綱，即難以總結(jié)出文章的主旨以及作者的觀點。在此情況下，教師可為學生錄制微課，并在微課中提升學生總結(jié)能力，如怎樣對學校與社會做出客觀評價，如何正確掌握專業(yè)技能以及文化知識，為進入社會早做準備。此時，教師應(yīng)在微課中引導學生將相關(guān)語句劃出，并進行深入理解，同時，列舉一些例子幫助學生學習，如一些人不論身在何處仍然保持對崗位的負責。長此以往，學生能在微課中深入體會到不能讓社會等待自身成長，而是應(yīng)讓自己適應(yīng)社會的道理，同時，也能進一步理解作者的用意與主旨，充分培養(yǎng)對社會生活的正確意識與思維。最終，學生能通過微課教學有效掌握語文知識，并提升語文綜合水平與能力，從而在教師的帶動下逐步實現(xiàn)綜合發(fā)展與成長。

3.2利用信息技術(shù)資源結(jié)合微課進行深入教學，增強學生直觀感受性

對學生而言，一些現(xiàn)代化的信息技術(shù)資源能幫助其進一步理解微課內(nèi)容，并增強自身的直觀感受性，從而有效掌握語文知識。因此，教師可將此類資源結(jié)合到微課教學中，幫助學生進行深入學習與提升。例如，在學習中職語文《一碗清湯蕎麥面》時，教師需要讓學生學會如何學習記敘文或小說，并學會提取文章線索。此時，教師可先在微課中為學生播放該故事產(chǎn)生的背景，即中國的春節(jié)，讓學生初步了解故事的時間線，從而結(jié)合春節(jié)這一傳統(tǒng)團圓時間理解文章。之后，帶學生學習課文內(nèi)容，讓學生通過課文中不同的人物形象以及言行體會中心思想，如母子三人在所有客人離去之后才敢點一碗清湯面，表現(xiàn)其窘迫;老夫婦每一年都會為三人留下預(yù)約席，表現(xiàn)其善良等。在此過程中，學生能充分理解到面館夫婦的善良以及作者對其的感恩之情，從而對作者所表達的中心思想有進一步的了解。久而久之，其能通過微課教學顯著提升自身的整體語文水平與能力。

4總結(jié)

就上述內(nèi)容而言，在現(xiàn)階段的教育工作中，以微課教學模式開展中職語文教學對促進學生發(fā)展而言具有重要的意義與作用。因此，教師應(yīng)在自身教學中有效引入這一模式，并結(jié)合當前現(xiàn)狀進行有效改進，從而幫助中職學生深入學習語文知識，并提升其綜合能力與水平，最終，使其進行有效且全面的發(fā)展與提升。

參考文獻

[1]吳萬功.巧用微課，活化課堂——淺談微課在中職語文課堂的應(yīng)用[J].學周刊，2021（12）：11-12.

[2]戴琪琪.微課在中職語文深度閱讀教學中的應(yīng)用[J].散文百家（新語文活頁），2021（03）：51-52.

[3]湯琴.淺談微課在中職語文教學中的應(yīng)用[J].文科愛好者（教育教學），2021（01）：29-30.