高中政治課堂教學(xué)提問的技術(shù)

羅布次仁

◆摘? 要：課堂提問是高中政治課教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一種有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在新課改深入進(jìn)行的當(dāng)下，基于新課改教學(xué)理念下的高中政治課課堂提問，應(yīng)以學(xué)生為主體，積極發(fā)揮出學(xué)生在課堂提問中的作用，實(shí)現(xiàn)政治老師與學(xué)生的有效互動(dòng)與交流，促進(jìn)高中生通過課堂提問，深入地了解所學(xué)習(xí)的政治知識(shí)，提升政治課的教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：課堂提問;高中政治;課堂教學(xué);應(yīng)用探究

古人說：“學(xué)習(xí)始于思考，思考來自懷疑。”“學(xué)習(xí)貴有可疑，小小的疑問會(huì)取得很小的進(jìn)步，大的疑問會(huì)帶來重大的進(jìn)步。”在教育中，問題是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生思維的方式和手段。教師的課堂提問是一種通過確認(rèn)行為、確認(rèn)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)思維、來起到整合知識(shí)的方式。因此，課堂問題在教學(xué)中起著重要的作用。因此，提出問題不僅會(huì)隨機(jī)分配幾個(gè)問題。教師在上課時(shí)需要根據(jù)課文的性質(zhì)和需求獨(dú)特地設(shè)置他們的問題，因此問題成為聯(lián)系課文知識(shí)點(diǎn)的良好鏈接，并可以動(dòng)員學(xué)生積極地思考。因此，在準(zhǔn)備課程的過程中需要花費(fèi)更多時(shí)間來準(zhǔn)備問題的設(shè)置，文章總結(jié)課堂教學(xué)中的提問技巧以供參考。

一、高中政治教學(xué)中存在的問題

（一）過于重視理論教學(xué)

根據(jù)筆者對(duì)目前高中政治教學(xué)的觀察來看，過于重視理論教學(xué)，雖然在學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)下有了很大的改變，但是這一現(xiàn)象仍然存在。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，在授課中部分教學(xué)老師過于重視教材，單純教授教材中的理論，在這種情況下學(xué)生是混亂的，不利于學(xué)生理解。其次，在高中授課中，主要以備戰(zhàn)高考為最終目標(biāo)，教學(xué)老師為了讓學(xué)生獲得好成績(jī)，會(huì)畫出眾多重要考點(diǎn)，告訴學(xué)生只去背就好了，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，與新課改的理念相違背。

（二）缺乏對(duì)教學(xué)資源的靈活探究

新課改對(duì)課堂提出了更高的要求，教學(xué)老師也積極順應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，然而在高中政治課堂中，這一變化不太明顯。主要因高中這一時(shí)期是較為關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)生面臨高考，人生的第一次轉(zhuǎn)折，對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要，這也使得高中教學(xué)老師將效率放在第一位，沒有凸顯出學(xué)生的主體地位。面對(duì)這一狀況，有些學(xué)校也會(huì)組織一些公開課供教師之間進(jìn)行交流、分享學(xué)習(xí)。部分教師在公開課上會(huì)精心設(shè)計(jì)，如何設(shè)置有啟發(fā)性的問題，如何使教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更加完美，但在平時(shí)教學(xué)中，卻沒有改變自己原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法。

二、課堂提問的有效性策略

（一）提出的問題應(yīng)有啟發(fā)性

在高中政治課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問了解他們對(duì)政治課堂中所講授的政治的掌握的知識(shí)情況，或者為了檢測(cè)政治課教學(xué)的有效性而進(jìn)行提問，只是課堂提問所起到的次要作用。高中政治課對(duì)高中生進(jìn)行課堂提問，主要是通過問題來激發(fā)高中學(xué)生對(duì)政治知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們深入有效地探究所學(xué)習(xí)的政治知識(shí)，強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)習(xí)的政治知識(shí)的深入理解，以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的效率，提升高中政治課的教學(xué)有效性。為了使提問更有啟發(fā)性，就需要高中政治老師多了解高中學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)所具備的能力、已經(jīng)掌握的政治知識(shí)，現(xiàn)有的認(rèn)知水平等實(shí)際學(xué)情，只有了解了這些才能根據(jù)高中生的實(shí)際情況提出有針對(duì)性性的問題，才能激發(fā)他們對(duì)課堂提問產(chǎn)生探究的欲望。在對(duì)學(xué)生提出問題時(shí)，盡量不要使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”等諸如此類無效的提問詞語，應(yīng)該根據(jù)提出的問題應(yīng)用合適的提問詞語;所提出的問題應(yīng)具有層次性，應(yīng)做到循循善誘，應(yīng)能靈活變化，應(yīng)具有針對(duì)性。

例如，在學(xué)習(xí)“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”的時(shí)候，就可以給學(xué)生提出這樣的問題“為什么在春節(jié)前生鮮市場(chǎng)的商品的價(jià)格比平時(shí)高很多？而在春節(jié)過后生鮮商品的價(jià)格卻會(huì)持續(xù)走低？”從市場(chǎng)在資源配置中所起到的作用解釋說明。這樣的提問給了學(xué)生前后的對(duì)比，同時(shí)也讓學(xué)生從市場(chǎng)資源配置方面進(jìn)行了思考。

（二）難易適度

設(shè)計(jì)問題既困難又容易解決。換句話說，它必須在學(xué)生的“最近的發(fā)展領(lǐng)域”中。教育必須充分考慮學(xué)生所達(dá)到的水平，并站在學(xué)生發(fā)展的最前沿。因此，課堂上的問題應(yīng)該在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，難度級(jí)別應(yīng)該適中，問題應(yīng)該在學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，并且問題至少應(yīng)為“可能”或“更高級(jí)別”。等級(jí)不利于學(xué)生的發(fā)展。不同的學(xué)生有不同的“近期發(fā)展領(lǐng)域”。在教學(xué)體系中，課堂上的問題難度應(yīng)適合大多數(shù)高中生，并在一定程度上具有“靈活性”來理解問題。必須有“壓迫感”才能夠滿足學(xué)生的需求?！把由旄小辈拍軡M足優(yōu)生學(xué)的要求。中國(guó)古代教育家孔子就十分重視“因材施教”，捷克教育家夸美紐斯也捍衛(wèi)了“適應(yīng)性原則”。因此，在課堂上提問時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況入手，不要導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“我有疑問，但并不難”或“我懷疑太難”等現(xiàn)象。對(duì)于“是不是對(duì)”和“是對(duì)的嗎？”這類的問題，學(xué)生一經(jīng)閱讀就可以立即找到現(xiàn)成的答案，這無助于激發(fā)學(xué)生的興趣和喚醒他們的思維。相反，問題過于復(fù)雜和深刻，學(xué)生在聽到疑惑并猶豫該怎么做時(shí)會(huì)灰心。這不僅沒有打開學(xué)生思考的大門，而且如果繼續(xù)下去還會(huì)削弱學(xué)生的熱情。因此，在提出問題時(shí)，必須首先確定懷疑的程度，減輕難度，并面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。

例如，在研究“生命價(jià)值”的概念時(shí)，筆者提出了以下問題：首先，高中第一年的經(jīng)濟(jì)學(xué)中“價(jià)值”是什么意思？第二，“價(jià)值”在日常生活中像這支筆的價(jià)值是什么意思？第三，哲學(xué)上的“價(jià)值”是什么意思？第四，“生命價(jià)值”是什么意思？這種深度的深度已經(jīng)成功地完成了從經(jīng)濟(jì)學(xué)的“價(jià)值”，日常生活的“價(jià)值”到哲學(xué)的“生命的價(jià)值”的逐步鏈接。

三、結(jié)束語

總之，新課改的深入有效實(shí)施，對(duì)高中政治課教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)課堂提問這種常見的教學(xué)方式提出了更高的要求，如果高中政治老師想要有效利用課堂提問提升政治課的教學(xué)效率，就需要更新教學(xué)理念，多了解學(xué)生的學(xué)情，以提出有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高政治教學(xué)的效率。

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