思維導(dǎo)圖用于高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的價(jià)值分析

王珊

◆摘? 要：目的：探究思維導(dǎo)圖用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的價(jià)值。方法：高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生作為此次研究的試驗(yàn)對(duì)象，根據(jù)其不同教學(xué)方式進(jìn)行分組。對(duì)照組40例采用傳統(tǒng)教學(xué)、觀察組40例采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，結(jié)束后，將兩組各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果：觀察組第一學(xué)期病例分析題成績(jī)、第二學(xué)期病例分析題成績(jī)得分相比對(duì)照組更具有優(yōu)勢(shì)，（P<0.05）。觀察組教學(xué)滿意度顯著高于對(duì)照組，（P<0.05）。結(jié)論：思維導(dǎo)圖用于高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)中具有顯著效果，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)滿意度，值得研究和推廣。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué);價(jià)值

內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為臨床重要學(xué)科，也是護(hù)理專業(yè)的核心內(nèi)容，而對(duì)于該科室的實(shí)習(xí)生，在教學(xué)方面應(yīng)以臨床工作方法、思維方式作為教學(xué)目標(biāo)，并積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，故此對(duì)于該科室學(xué)生的思維能力要求較高[1]。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生由于在校時(shí)間較短，并且專業(yè)課程的內(nèi)容較多，使學(xué)生無(wú)法有效學(xué)習(xí)，故此如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、思維能力、自學(xué)能力成得以提高為教學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容。思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)新型教學(xué)工具，由英國(guó)學(xué)者研發(fā)和創(chuàng)造，在應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)將中心主題作為醒目的中央圖，并利用線條向外進(jìn)行無(wú)限放射，并且能夠連接下一分支，將其作為支點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)散，直至達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖具有輔助作用，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、臨床操作能力得以提高[2-3]。具體內(nèi)容詳見(jiàn)下文。

1資料/方法

1.1基線資料

此次研究的試驗(yàn)對(duì)象為高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生，采用電腦隨機(jī)方式分組，分為2組，每組各20例，研究均在2020年1月至2020年12月期間完成。

觀察組共20例，男女分別為2例、18例;對(duì)照組共20例，男女分別為3例、17例，兩組平均年齡均在23.25±1.52歲。兩組資料相比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)：教學(xué)按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行備課，并采用口頭方式布置課前預(yù)習(xí)，無(wú)具體預(yù)習(xí)要求。在授課過(guò)程中，以案例討論法和講授法為主。

觀察組在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖：①授課前準(zhǔn)備：首先需對(duì)思維導(dǎo)圖的基本概念、應(yīng)用價(jià)值、生理心理學(xué)機(jī)制、歷史發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行回顧，并在此基礎(chǔ)上提出思維導(dǎo)圖的教學(xué)方案。在授課前進(jìn)行學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、思維方式進(jìn)行了解，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，使教師能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)有充分了解，比如應(yīng)用方法和目的、概念、繪制方法等，而教師在授課過(guò)程中，需重點(diǎn)講解思維導(dǎo)圖的相關(guān)繪制方法和使用技巧，使學(xué)生能夠充分掌握。②思維導(dǎo)圖的應(yīng)用：教師在授課前，需充分了解思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)，并充分應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，將其作為教學(xué)板塊，設(shè)計(jì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等，并繪制思維導(dǎo)圖。教師在授課前需給每位學(xué)生發(fā)放思維導(dǎo)圖，同時(shí)布置任務(wù)，使學(xué)生探索式思維得到開發(fā)，同時(shí)在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上增加二級(jí)分支[4-5]，選擇不同顏色標(biāo)記有關(guān)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞和概念，并對(duì)自身認(rèn)為的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。在授課階段，將課前做好的思維導(dǎo)圖導(dǎo)出課堂，學(xué)生則根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，并進(jìn)行修正，將自己的課前思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，增加三和四分支。在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)回憶和反思的形式，鞏固教學(xué)內(nèi)容，深化理解內(nèi)容，并修正思維導(dǎo)圖內(nèi)容，以此作為筆記，有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)比2組各項(xiàng)指標(biāo)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

此次數(shù)據(jù)均采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，計(jì)數(shù)資料用（%）表示，選擇X2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用（`x±s）表示，選擇t檢驗(yàn)，當(dāng)數(shù)據(jù)存在統(tǒng)計(jì)差異，用P<0.05表示。

2結(jié)果

2.1兩組病例分析題成績(jī)的對(duì)比

觀察組第一學(xué)期病例分析題成績(jī)（7.52±1.02）分、第二學(xué)期病例分析題成績(jī)（7.85±1.52）分均高于對(duì)照組，（P<0.05）。如表1：

2.2兩組考核成績(jī)?cè)u(píng)分的對(duì)比

觀察組理論知識(shí)（96.25±1.58）分、實(shí)踐成績(jī)（95.25±1.45）分均高于對(duì)照組，（P<0.05）。如表2：

2.3兩組教學(xué)滿意度的對(duì)比

觀察組教學(xué)滿意度顯著高于對(duì)照組，（P<0.05）。如表3：

3討論

思維導(dǎo)圖作為一種十分容易掌握和應(yīng)用的思維工具，僅需要進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)，即可對(duì)思維導(dǎo)圖的使用方法和技巧進(jìn)行充分掌握，故此能夠用于各個(gè)年齡的學(xué)習(xí)者中。思維導(dǎo)圖一共包括兩種繪圖方式[7]，軟件的制作對(duì)于計(jì)算機(jī)的硬件要求不高，并且操作簡(jiǎn)單、快捷，學(xué)生易于掌握。通過(guò)將思維導(dǎo)圖用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，比如教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)、備課等環(huán)節(jié)中，并科學(xué)、合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠使教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果均得到提高。在備課階段，教師通過(guò)制作預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，并發(fā)放給每位學(xué)生，能夠使教師對(duì)授課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系有充分理解，并且對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確，避免遺漏知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，引入思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)建立互動(dòng)形式的教學(xué)，包括引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，再通過(guò)推進(jìn)，能夠利于學(xué)生了解教師授課內(nèi)容，同時(shí)能夠使教師更好發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，掌握更為形象的知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，能夠使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所做的思維導(dǎo)圖，能夠反映學(xué)生的能力和成長(zhǎng)[8]，并且思維導(dǎo)圖存在強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個(gè)體知識(shí)的盲點(diǎn)，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)思維上的薄弱環(huán)節(jié)。將思維導(dǎo)圖納入形成性評(píng)價(jià)中，不僅能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容得以豐富，同時(shí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)得以增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]孫莉，葉海輝，胡榮. 疫情背景下基于“智慧職教+直播平臺(tái)”的思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐——以職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)免疫檢驗(yàn)技術(shù)課程為例[J]. 中國(guó)免疫學(xué)雜志，2020，36（20）：2530-2533.

[2]何淑娟，諶小猛. 思維導(dǎo)圖教學(xué)策略對(duì)智力障礙兒童閱讀理解能力的干預(yù)研究[J]. 中國(guó)特殊教育，2020（7）：44-50，56.

[3]王紅艷， 楊玲娜， 鐘曉利，等. 思維導(dǎo)圖在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀[J]. 護(hù)理實(shí)踐與研究， 2017，9（9）：34-35.

[4]紀(jì)海茹，侯志平，何培元，等. 思維導(dǎo)圖在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J]. 重慶醫(yī)學(xué)，2020，49（7）：1202-1204.

[5]曹音，姜建萍，吳彬，等. "思維導(dǎo)圖法"在護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生的《中藥學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2018，54（33）：27-28.

[6]黃麗君，王鑫. 思維導(dǎo)圖在肛腸外科痔術(shù)后排尿困難中的應(yīng)用效果分析[J]. 中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2019，13（12）：200-202.

[7]朱娟麗. 思維導(dǎo)圖在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《馬克思主義基本原理概論》為例[J]. 福建茶葉，2020，42（2）：160-161.

[8]Gagi Z Z，Skuban S J，Radulovi B N，et al.THE IMPLEMENTATION OF MIND MAPS IN TEACHING PHYSICS：EDUCATIONAL EFFICIENCY AND STUDENTS'INVOLVEMENT[J].Journal of Baltic Science Education，2019，18（1）：117-131.