疫情背景下，對高校線上教學效果的研究(1)

程衎儒 彭博 查鈞杰 謝宇昕 肖晰月

◆摘? 要：在新冠肺炎疫情影響下，全國各地學校積極響應教育部“停課不停學”的號召，廣泛開展網(wǎng)絡(luò)教學，不僅解決了學生上課難問題，而且保障了教學計劃和教學進度的實施。但在此過程中卻存在著一些難以忽視的問題，如平臺負荷過大、通訊信號不穩(wěn)定、導致課程直播中卡頓無法流暢觀看、教學互動的缺失、學生的執(zhí)行力和自主學習能力低、缺乏課堂氛圍以及學生不能適應網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等問題。本課題基于網(wǎng)絡(luò)教學背景下，旨在通過對疫情期間實施在線教學的相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，結(jié)合“教師-平臺-學生"線上教學體系及教學效果進行分析，著重從不同角度對學生線上學習的學習狀態(tài)、學習效果、以學生的角度對教師教學方法以及對線上學習平臺的用戶體驗感幾方面進行深入探究，應采取科學合理的對標策略，使學生學習的效果最大化。

◆關(guān)鍵詞：新冠疫情;高校;學生;實踐教學;教學平臺

一、引言

2020年，一場新冠肺炎疫情突如其來，為了確保廣大師生的健康安全，教育部做出來春季學期延期開學的決定。2020年2月4日教育部發(fā)布的教高廳【2020】2號文件中指出應充分利用線上教學優(yōu)勢，以信息技術(shù)與教育教學深度融合的教與學改革創(chuàng)新，推進學習方式改革，提高教學效率，保證教學質(zhì)量，完成教學任務(wù)。為了應對疫情對于教學的影響，各省教育廳和高校陸續(xù)發(fā)布相關(guān)舉措，積極應對，周密部署“停課不停教、停課不聽學”工作。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺、人工智能的發(fā)展，信息技術(shù)與教育的融合不斷加深，線上教學作為順應國家“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展戰(zhàn)略的教育模式，近幾年得到快速發(fā)展，但是在2020年以前線上教學更多的是作為補課手段。此次疫情期間，線上教學需求呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，線上教學成為了一種普遍的教學手段。線上教學的效果如何，線上教學存在的主要問題，如何有效地開展線上教學，本文結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)對其進行探究。

二、線上教學的效果

為研究線上教學對學生的學習成績的影響，我們小組對2017級和2018級的某專業(yè)學生成績進行了統(tǒng)計，對成績進行整理分析后我們得出來以下結(jié)論：

（1）2017級和2018級學生大二上學期都進行線下教學的成績進行對比，發(fā)現(xiàn)各科目成績基本相同，但2017級學生的線性代數(shù)成績遠高于2018級學生，平均分差達到了8.1，2017級學生成績要略優(yōu)于2018級學生。各科成績?nèi)缦卤?所示。

（2）對2017級和2018級學生大二下學期分別進行線下和線上學習成績進行對比，發(fā)現(xiàn)2018級學生各科目成績都高于2017級學生各科目成績，說明2018級學生進行網(wǎng)上教學取得的期末成績要優(yōu)于2017級學生進行線下教學取得的期末成績。各科目成績?nèi)缦卤?所示。

（3）對于各科目成績的增長程度進行比較分析，發(fā)現(xiàn)大學英語、毛澤東思想和中國特色社會主義理論、形勢與政策成績增長率分別為7.3%、5.4%、6.6%，概率論與數(shù)理統(tǒng)計、運籌學、數(shù)據(jù)庫原理成績增長率分別為4.1%、2.1%、1%，可以看出偏文科類課程網(wǎng)絡(luò)教學效果優(yōu)于理工類課程。

（4）我們根據(jù)2018級學生大二上學期線下學習成績進行排名，前20名學生標記為藍色，排名中間的20名學生標記為綠色，最后20名學生標記為紅色。把標記的學生按照大二下學期線上學習成績進行重新排名我們發(fā)現(xiàn)藍色和綠色部分相互交叉，最后的紅色部分基本保持不變，由此可以看出排名低的學生對于線上教學效果差異不顯著，排名高和排名中等的學生對線上教學效果差異顯著。

三、疫情防控下，線上教學存在的問題

（一）缺乏教學平臺工具培訓和集中建設(shè)

線上教學活動要借助于各種教學平臺工具，不少教師反映需要加強對教學平臺工具的培訓，包括網(wǎng)絡(luò)教學平臺、直播、錄播等軟件工具。由于網(wǎng)絡(luò)流量原因，廣大教師選擇了不同的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，這給學生學習帶來了諸多不便。

線上教學進行小組活動時沒有分組功能，要借助微信或者其他軟件進行分組，需要花費大量時間，降低了上課的效率和學生的專注力。進行小組活動時，組員分工收集的文件資料無法共享，無法進行實時討論，不利于小組活動的有效進行。

在進行網(wǎng)上教學時，老師在平臺上無法直接上傳教學所需文件，需要通過其他軟件進行傳輸。教學只能通過直播形式，在課程結(jié)束后無法進行復播，不利于學生對于上課沒有理解或者遺忘的知識進行二次學習。

（二）教師無法把握學生的聽課狀態(tài)，師生交流互動缺乏直觀性

在線上教學過程中，也有部分線上課堂師生交流比在實體課堂上更加熱烈，但仍有不少課堂無法滿足學生對互動交流的期望。如有學生反映，“部分老師認為線上教學就完全是學生自己的事，老師在這中間毫無互動，只是一味地布置作業(yè)，學生收獲較少”，不少學生都提出課程要“多互動”。這些問題反映出教師的信息化教學能力和水平有待進一步提升。

（三）大學生的自主學習能力總體不強，沒有掌握正確的網(wǎng)課學習方法

學生居家學習，教師線上授課使得教學環(huán)境發(fā)生了很大變化，師生在空間上被隔離開，教師的主導作用弱化，學生具有更大的自主性，要求學生必須具有良好的動機和自律才能完成學習。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生對線上教學的態(tài)度整體上是認可的，但大學生在學習注意力、學習主動性、教學參與度和學習方法的掌握等方面表現(xiàn)欠佳。已有的研究也發(fā)現(xiàn)大學生自主學習意識薄弱、自主學習目標模糊、缺乏良好的自主學習習慣與有效的自我監(jiān)控，這與本研究結(jié)果相似。

大學生線上學習注意力易分散，一方面是因為在數(shù)字化學習環(huán)境中學習者對文本呈現(xiàn)形式的數(shù)字資源的注意力保持時間一般在10分鐘以下，對視頻呈現(xiàn)形式的數(shù)字資源的注意力保持時間一般在20分鐘以下。另一方面，線上教學環(huán)境中存在諸多影響注意力的不可控因素。教室環(huán)境里的學習有濃厚的學習氛圍和教師的監(jiān)管，而居家線上學習會受到家庭成員活動和家庭周圍環(huán)境的影響。此外，電腦和手機上的娛樂游戲、社交信息也會對學生產(chǎn)生巨大吸引力，而學生非學習行為受到的約束卻很少，從而導致學生注意力容易分散。

四、如何有效的開展線上教學

（一）提高教師線上教學熟練程度和靈活使用教學軟件

加強教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓，使得可以熟練掌握教學軟件的使用。各科目老師統(tǒng)一教學平臺，選擇功能齊全的教學平臺，避免學生頻繁進行教學平臺的切換，提高學生上課的專注度。

老師上課之前登錄雨課堂選擇授課班級，打開PPT開始授課，生成課堂二維碼，學生通過掃碼或者課堂暗號進入課堂，就可以在手機端同步查看課件，另外再結(jié)合騰訊課堂進行屏幕直播。課程講授中需要保證學生的專注力，通過雨課堂簽到、彈幕、限時答題進行互動，吸引學生注意，引導學生思考。根據(jù)課堂情況和課后學生反應的問題，針對性的布置課下作業(yè)。最后對課后作業(yè)完成情況進行分析，對于完成得不理想的學生，幫助學生找出問題，給出改進建議，使其對學習產(chǎn)生信心。

（二）完善教學平臺的功能，提高學生的自控能力

通過我們研究發(fā)現(xiàn)，影響學生學習效果的原因主要還是學生自控能力不強。線上教學平臺可以增添記錄分析學生以往成績的功能，對學生學習能力進行評估，根據(jù)評估結(jié)果對學習成績差或者嚴重偏科的學生發(fā)出提醒。這種學習評估功能不但可以從第三方施加給成績差的學生一定壓力促使其學習，同時也可以激發(fā)優(yōu)等生學生的競爭意識。

（三）掌握正確網(wǎng)課學習方法

對于老師講解的知識點、做題思路和講解過程上課期間認真聽講，核心知識點出現(xiàn)時及時截圖，課后整理在筆記本上，不但避免了上課的時候只專注于筆記從而錯過老師講解，也不用擔心老師翻頁導致筆記沒有記完。

在上課直播時要專注于老師的講解，把上課時的知識點捋一遍，之后再通過課程的回放把課上有疏漏的地方進行再次學習。

對于理工科的課程來說除了筆記本，錯題本對我們同樣重要。在我們學習的過程中，有許多題目都是我們學過的、做過的、考過的，但是考試的時候還是錯的。因為沒有對知識上的疏漏進行收集，只憑借課堂上的瞬時記憶是無法對知識漏洞進行改正，而在整理了錯題本之后復習期間就會有側(cè)重點，便于迅速找到自己薄弱的題型和模塊。

五、結(jié)語

線上教學作為一種教學方法，在這次疫情的影響下，首次全國大規(guī)模運用到各層次教育教學當中的，在短時間內(nèi)取得了很大的進步，同時也產(chǎn)生了很多問題。我們小組從“教師-平臺-學生"線上教學體系及教學效果進行分析深入挖掘問題，通過對拓展網(wǎng)絡(luò)教學渠道、改善教學方法、強化學生自控能力等方面的分析運用，希望可以通過這些途徑和方法解決存在的一些問題，用以提高線上教學的效果，但這種效果需要教學平臺、老師、學生的協(xié)同努力才能實現(xiàn)。

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