探究提高學(xué)生作文自主評改能力的策略

廖秋媚

◆摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生需學(xué)會自主批改作文，并找到不足加以改正。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生也說過：“學(xué)生的作文應(yīng)該由學(xué)生自己來改，重點培養(yǎng)學(xué)生自身的能力，語文教師只需在邊上引導(dǎo)和指點，這樣就能使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃??！比绻f習(xí)作自評能使學(xué)生能力得到提升，那么小組之間的互評則是自評的“升級版”，在小組互評環(huán)節(jié)，由于學(xué)生之間年紀(jì)相仿、互相熟悉，評價結(jié)果會更具有客觀性，反映出的寫作問題更全面。因此，教師應(yīng)在評價環(huán)節(jié)遵循自評與小組之間互評相結(jié)合的原則，實現(xiàn)作文教學(xué)的有效性。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主評改;相互評改

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)的作文評改流程是教師精批細(xì)改—指出學(xué)生作文中存在的問題—學(xué)生修改，如此往復(fù)，以提高學(xué)生的作文水平。但新課標(biāo)指出：“要引導(dǎo)學(xué)生自主批改和評價作文，與他人交流心得，互相合作，共同提高寫作能力?！币虼?，教師在作文課堂上要及時指導(dǎo)學(xué)生，提高他們自主評改作文的能力。本文就提高學(xué)生作文自主評改能力的策略進(jìn)行分析。

一、重視作文，培養(yǎng)學(xué)生自主評改意識

為了讓學(xué)生自主評改作文，教師要想辦法提升他們評改作文的積極性。不可否認(rèn)，當(dāng)前很多教師的作文教學(xué)存在誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生自主修改和評價作文的積極性不高，認(rèn)為自己寫完作文即可，修改是教師的事。除此之外，教師也很少組織學(xué)生自主評改作文，習(xí)慣親力親為，希望通過自己的修改解決學(xué)生在寫作方面存在的問題。為了轉(zhuǎn)變這種觀念，可以從以下方面入手：首先，教師應(yīng)開展學(xué)生自評活動，可在每堂寫作課上都給予學(xué)生一定的時間自評，讓他們養(yǎng)成自評的意識和習(xí)慣;其次，教師可以用多媒體展示優(yōu)秀的學(xué)生自評范文，鼓勵學(xué)生以此為榜樣，激發(fā)他們對自主評改作文的興趣。自我評改意識提高了，學(xué)生的評改積極性也會大大增強(qiáng)。

二、循序漸進(jìn)，學(xué)會自評自改

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)高年級學(xué)生能修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確，書寫規(guī)范、整潔。新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年齡段的學(xué)生有著不同要求，教師只有循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難、由基礎(chǔ)到復(fù)雜地開展習(xí)作自主評改的訓(xùn)練，才能對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助和提高。學(xué)生正式評改前，教師先要傳授評改方法和要領(lǐng)。評價和修改是不同的體系，評價是思考的過程，修改是動筆的過程。評價作文，可以寫作手法、文章結(jié)構(gòu)、語言修辭等為切入點，再對主題、情感、錯別字等方面進(jìn)行綜合考量，在符合邏輯和審美的情況下進(jìn)行客觀評價。教師要教會學(xué)生使用批改符號，學(xué)會寫眉批、旁批和總評。教師也要告誡學(xué)生不要將評價意見完全寫出來，可以挑選幾處為代表。做好上述準(zhǔn)備工作，可以為學(xué)生的自主評價打好基礎(chǔ)。

三、自我反思，培養(yǎng)學(xué)生評改能力

自主評改作文的關(guān)鍵是自我反思。與其直接讓學(xué)生修改，不如給予學(xué)生指導(dǎo)，讓他們主動糾錯。教師要明白自主評價只是輔助，真正決定學(xué)生作文水平的是思維能力。因此，學(xué)生寫完作文，教師可要求他們通讀全文，查看錯別字和語意連貫性;然后精讀，進(jìn)行第一次修改，主要對文章結(jié)構(gòu)和寫作手法進(jìn)行修改。小學(xué)生的定勢思維很強(qiáng)，且經(jīng)過一段時間的寫作，已經(jīng)形成了自己的寫作模式，短時間內(nèi)很難看出自己文章的問題。因此可以讓學(xué)生暫時將作文保存起來，隔一周再看，可能就會有不一樣的想法，然后進(jìn)行第二次修改。經(jīng)過這兩次自我修改，學(xué)生對自己的作文情況有了較深入的了解。

四、小組相互評改，激發(fā)寫作積極性

小組合作評估與傳統(tǒng)任務(wù)評估之間的主要區(qū)別在于評估與鍛煉糾正的主題因教師而異。學(xué)生不再是實踐評估和修改的旁觀者，而是實踐的作者和修改的審閱者。這種模式調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行評估和修改的熱情。教師可以組織學(xué)生互評，通過閱讀他人對自己作文的評語，學(xué)生能意識到自己的優(yōu)勢和不足?？梢宰屚乐g交換作文，大膽指出自己認(rèn)為的不足之處，可以是語言上的、寫作手法上的，也可以是思維邏輯上的。剛開始，學(xué)生可能做不好作文的整體評價，但隨著練習(xí)次數(shù)的增多，他們的評改能力會逐漸提高，這對于他們寫作能力的提升非常有利。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作與交流，從而創(chuàng)造出趣味性的寫作環(huán)境。例如，在實踐習(xí)作教學(xué)中，首先教師要導(dǎo)入批改范文，并在多媒體上進(jìn)行展示，范文展示的目的是讓學(xué)生在小組互評中，有針對性地對文章的結(jié)構(gòu)、修辭以及詞語運(yùn)用進(jìn)行科學(xué)性評價。小組模式可以設(shè)置4-6人為一組，組成“作文診所”，每位組員都是“醫(yī)生”，對小組內(nèi)的作文進(jìn)行“診斷”，在“診斷”過程中，教師隨時進(jìn)行記錄，并能在接下來的總結(jié)陳詞上進(jìn)行修正，為下一次的小組互評打下良好的基礎(chǔ)。

五、教師評改，增強(qiáng)學(xué)生評改信心

當(dāng)然，學(xué)生自主評改后，教師要在此基礎(chǔ)上把關(guān)。學(xué)生的思維能力和寫作能力沒有完全成型，認(rèn)知也有限，還需要教師的整體掌控和引導(dǎo)。教師的評改主要針對兩方面：一是對文章整體內(nèi)容進(jìn)行評改，給出專業(yè)的修改建議;二是對學(xué)生的修改進(jìn)行評改。比如，一位同學(xué)給同桌寫了這樣的評語：“文章雖然不錯，但修辭手法的運(yùn)用過于頻繁，缺少真情實感?！苯處熼喿x作文后發(fā)現(xiàn)的確如此，便可以在學(xué)生的評語后面寫道：“評價準(zhǔn)確，文中的多處描寫可以一筆帶過，無需大費(fèi)周章地運(yùn)用修辭手法。”如此，不僅作者能意識到問題所在，評價者也會對自己的評改能力更有信心。

六、結(jié)語

總之，提高小學(xué)生作文自主評改能力是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的重點。為達(dá)到這個目標(biāo)，教師先要提升學(xué)生的自主意識，然后傳授學(xué)生基本的評改方法，指導(dǎo)學(xué)生自我修改，再讓學(xué)生互相評改，最后教師對學(xué)生的評價進(jìn)行總結(jié)。采用這樣的方法，能提高作文課堂的教學(xué)效率，大幅提升小學(xué)生的寫作能力，完成寫作教學(xué)的目標(biāo)。

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