以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的高中英語教學內(nèi)容設(shè)計

由芳

摘要：在高中英語的教學課堂當中，通過思維導(dǎo)圖的教學形式來完成課堂內(nèi)容的設(shè)計，不僅可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用來優(yōu)化課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，而且還可以創(chuàng)新英語教師的課堂授課形式，為學生提供更加新奇有效的學習活動，傳授給學生更加科學地學習方法來應(yīng)對英語課程的內(nèi)容學習。本文將從以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的高中英語教學內(nèi)容設(shè)計展開具體應(yīng)用策略的探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維導(dǎo)圖;課堂教學;內(nèi)容設(shè)計

一、引言

高中階段的英語課程內(nèi)容在難度方面有一個極大的跨越，所以英語教師要幫助學生尋找到恰當?shù)膶W習方法來應(yīng)對英語課堂的學習活動，在教學內(nèi)容的設(shè)計過程當中，積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學模式的優(yōu)勢功能，給學生提供更加高效的課堂學習活動，在這種教學形式的幫助之下，推動學生的英語學習素養(yǎng)能夠滿足新課程教學改革實踐的培育目標，助推學生的思維能力在思維導(dǎo)圖的邏輯框架訓(xùn)練之下，達到理想的培育效果。

二、閱讀教學課堂利用思維導(dǎo)圖整理情節(jié)內(nèi)容

借助思維導(dǎo)圖來理清文章的情節(jié)也是在英語閱讀教學當中比較具有實踐優(yōu)勢的手段，因為大部分的英語文章都具有故事性的情節(jié)設(shè)計，而且情節(jié)與情節(jié)間往往會有著緊密的邏輯關(guān)系，這就為學生在閱讀過程當中運用思維導(dǎo)圖來串聯(lián)文章情節(jié)提供了便利，所以，英語教師也很樂于在閱讀教學過程當中鼓勵學生通過思維導(dǎo)圖來促進學生對文本內(nèi)容的掌握。這樣不僅可以幫助學生更加深刻地了解文章內(nèi)容的大概，而且還能夠幫助學生更快速地掌握文章的整體情節(jié)。[1]例如，在學習《Friends forever》這一單元文章閱讀的教學課堂當中，英語教師可以引導(dǎo)學生通過閱讀文章，集合思維導(dǎo)圖來例舉文章中Click for a friend所提到的交友技巧，從而在思維導(dǎo)圖的幫助之下，讓學生的閱讀學習變得更加具有條理。思維導(dǎo)圖在對于文章情節(jié)的處理上具有無法比擬的優(yōu)勢特點，不僅可以為英語教師提供更加合理的教學設(shè)計，而且還能夠給學生提供一種更加科學有效的學習方法。

三、單詞教學環(huán)節(jié)結(jié)合思維導(dǎo)圖優(yōu)化單詞記憶方法

相比于初中階段的日常英語詞匯，高中這段的英語詞匯不僅在詞匯量和涉及范圍上有一個很大的提高，同詞不同義的單詞也出現(xiàn)得相當多，因此，學生在英語詞匯方面就面臨著巨大的挑戰(zhàn)。內(nèi)容龐雜的詞匯體系，學生再像以前一樣死記硬背是很難在高中英語階段取得較好的學習效果的，這時候高中英語教師如果引進思維導(dǎo)圖作為一種新型的學習方式，幫助學生整理詞匯和教會學生利用思維導(dǎo)圖完成單詞任務(wù)，學生的英語學習將會變得更加的有趣和有效。[2]

比如思維導(dǎo)圖在同詞不同義類型單詞和同中文義不同英語單詞上的運用。同詞不同義類單詞例如常見動詞take，它的中文釋義有攜帶、拿走、取走、帶去、引領(lǐng)、使達到、把…推向、把…帶到等的不同意思，學生如果在一篇文章記住一個意思就會很低效，如果用思維導(dǎo)圖將這些意思整合起來，學生理解得就會更加輕松明白。同中文義不同單詞的準確掌握和運用是高中英語詞匯練習的重要形式，例如“多”這個單詞，要求區(qū)分辨別運用many修飾可數(shù)名詞、much修飾不可數(shù)名詞等。

詞組部分利用思維導(dǎo)圖進行整理教學是非常適合的方式，高中詞匯在結(jié)構(gòu)上還是比較低級的，因此，學生自己也可以對自己所掌握的詞匯進行整理，學生主動去整理詞組不僅可以加深學生對英語詞組的印象，還可以幫助學生養(yǎng)成的自主整理和獨立學習的詞匯學習習慣。以take的詞組為例，it takes sb 時間/錢數(shù) to do sth.花費某人時間或錢去做某事、take off 飛機起飛、take place發(fā)生，舉行、take away 帶走、take care yourself 照顧好自己、it takes time 慢慢來、take back撤回，帶回等。

四、通過思維導(dǎo)圖的邏輯框架展開語法教學

高中階段的語法教學具有更加豐富的內(nèi)容，而且對于學生的英語學習來說也是更加復(fù)雜難懂的一個學習任務(wù)，但是結(jié)合思維導(dǎo)圖的邏輯框架，能夠幫助學生對語法學習有更加清晰的理解，在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)之下，結(jié)合相對應(yīng)的語法知識點與例句呈現(xiàn)，能夠給學生提供更加具體的語法運用案例，從而提高學生在語法學習過程當中的學習效率。所以，高中英語教師要將這種通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來優(yōu)化語法學習效果的技巧，在實踐過程當中鍛煉學生運用思維導(dǎo)圖來學習語法的能力，從而幫助學生在之后的英語語法學習過程當中，能夠利用思維導(dǎo)圖的學習模式尋找到適合自己的學習方法，以此來有效提高學生的英語自主學習效率。例如，在學習情態(tài)動詞的區(qū)別和應(yīng)用時，對于v-ing、having done作狀語，v-ing和不定式作賓語之間的區(qū)別，要結(jié)合相對應(yīng)的具體例句來幫助學生進行理解，就可以利用思維導(dǎo)圖的形式，將語法的使用情境和例句相結(jié)合，幫助學生能夠更加有效地完成對語法知識點的學習。

結(jié)語：綜上所述，高中英語教師要正確認識到思維導(dǎo)圖教學模式對于優(yōu)化高中英語教學內(nèi)容設(shè)計的積極作用，在實踐過程當中，積極探索有效的教學形式來開展思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用，為學生的英語學習課堂提供更多具有實際意義的幫助，助推學生在英語學習課程當中實現(xiàn)英語學科素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉桂巖. 以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的高中英語教學內(nèi)容設(shè)計[J]. 英語畫刊（高級版）， 2019， 000（001）：40-41.

[2]劉長鳳. 淺析基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學內(nèi)容設(shè)計[J]. 中學生英語， 2018， 000（006）：9-9.