新媒體視域下大學(xué)英語教師課堂角色定位探析

【摘要】新媒體時代，無論是面對的學(xué)生還是教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)資源都發(fā)生了巨大的變化。大學(xué)英語教師的課堂角色需要與時俱進，重新思考和定位。對大學(xué)英語課堂教師角色的研究，旨在說明大學(xué)英語教師需要根據(jù)學(xué)生特點來改變固化思維，做到因材施教，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新媒體;師生學(xué)習(xí)共同體;Z世代學(xué)生

【作者簡介】劉紅輝，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院。

新媒體是利用數(shù)字技術(shù)，通過計算機網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)。從空間上來看，新媒體特指當(dāng)下與傳統(tǒng)媒體相對應(yīng)的，以數(shù)字壓縮和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，利用其大容量、實時性和交互性，可以跨越地理界線最終得以實現(xiàn)全球化的媒體。新媒體個性化突出，受眾選擇性增多，表現(xiàn)形式多樣，信息發(fā)布實時。數(shù)字化和互動性使新媒體的根本特征。新媒體包括手機媒體、數(shù)字電視和互聯(lián)網(wǎng)新媒體。新媒體正以日新月異的速度影響和改變著世界，改變著各行各業(yè)。大學(xué)英語課堂也不例外。各種新媒體中，有關(guān)英語的各種免費在線課程、教學(xué)短視頻、慕課、博客、公開課等，學(xué)生隨手可得。對于具備一定英語基礎(chǔ)的大學(xué)生而言，大學(xué)英語課堂似乎不再是提高英語水平、獲取文化背景知識的主要途徑。這種局面對大學(xué)英語教師而言是極大的挑戰(zhàn)，降低了大學(xué)英語教師的存在感和成就感。大學(xué)英語課堂似乎難以吸引00后學(xué)生的興趣?！斑@種角色混亂帶來的尷尬，會使教師感受到前所未有的困惑、無力和迷失”，從而大大削弱大學(xué)英語教學(xué)效果，“大學(xué)英語教師自身的存在價值和角色定位似乎變得模糊不清”。

一、大學(xué)英語教師角色定位忽視了學(xué)生的時代特征

新媒體時代，大學(xué)英語教師不斷學(xué)習(xí)并嘗試更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，或以學(xué)生為主導(dǎo)，或利用翻轉(zhuǎn)課堂，或采用產(chǎn)出導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法等。然而，當(dāng)前大學(xué)教師面對的學(xué)生是出生于2000年后的Gen Z世代學(xué)生。Z世代學(xué)生出生和成長于互聯(lián)網(wǎng)、新媒體盛行的時代，是當(dāng)之無愧的社交媒體土著。他們身上有著明顯異于之前幾代學(xué)生的特征。他們擅長通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息解決問題，也熱衷于網(wǎng)絡(luò)社交聊天。比起語言表達，他們更傾向用各種表情包來表達情感或情緒。對于面對面的語言交流普遍感到陌生，甚至排斥和回避。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面的特征是注意力持續(xù)時間短，文字表達能力較弱，但獲取信息能力強。Z世代學(xué)生習(xí)慣通過各種輕松搞笑簡短的視頻媒體獲取信息和知識，對于書面文字要比以前幾代學(xué)生陌生。與以前的學(xué)生不同，較長時間的書面文字閱讀會讓Z世代學(xué)生有挫敗感，也很難讓他們保持持續(xù)的注意力。

二、新媒體時代，大學(xué)英語教師難以平衡知識傳授者與學(xué)生能力培養(yǎng)者的角色

隨著高校不斷壓縮大學(xué)英語課程的學(xué)分，大學(xué)英語課時大大變短，但教學(xué)內(nèi)容并沒有減少。與教材配套的各種線上線下豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了絕佳的自學(xué)條件和平臺。理想狀態(tài)是學(xué)生自覺利用各種資源在課前充分學(xué)習(xí)教材，課堂上教師通過各種手段檢測學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，解答問題;同時設(shè)計一系列活動，為學(xué)生使用英語交流，提高交際能力創(chuàng)造語境。問題是，資源豐富了，學(xué)生卻沒有比以前學(xué)得更好，進步也沒有預(yù)想的那么明顯。產(chǎn)生問題的原因在于目前大學(xué)生課程較多，課外活動豐富，課余時間非常有限，能按時完成英語作業(yè)已經(jīng)不容易，沒有太多時間在各種網(wǎng)絡(luò)平臺去自主學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在課外無法按照教師預(yù)想的那樣完成語言知識的學(xué)習(xí)。在有限的課堂時間里，因為學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)沒有完成，教師往往不能按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案開展教學(xué)，不得不在課文講解和給學(xué)生自主討論之間糾結(jié)，在知識性講解和學(xué)生交際能力培養(yǎng)之間徘徊，這必然會影響教學(xué)效果。

教師是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)觀念認為，教師在課堂里扮演著控制者、管理者、評價者、促進者、資源提供者的角色。行為主義、人文主義和建構(gòu)主義理論對教師的課堂角色有不同的定位。行為主義理論認為，教學(xué)就是通過一系列可能的強化事件來促進學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師通過設(shè)計課堂活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建學(xué)習(xí)路徑和成長軌道。人文主義理論認為，教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性的過程。教師是激勵者、啟發(fā)者 和促進者。 建構(gòu)主義關(guān)注知識的生成，教師承擔(dān)著中介者的角色（組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、合作咨詢）引導(dǎo)學(xué)生主動探索各種因素的相互作用。時代變遷，科技日新月異，教育改革的不斷深入、教學(xué)目標(biāo)的變化、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用對大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、授課方法、教師課堂角色甚至教學(xué)效果的影響是巨大的。教師的角色定位需因?qū)W生的特點和課堂教學(xué)實踐活動的變化而變化。大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐是多維立體的對話，因而教師扮演著多種角色，并且需要打破固定的角色模式，靈活地在多種角色間轉(zhuǎn)換。

三、大學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)成為教學(xué)資源篩選者和分享者

新媒體時代，各種英語學(xué)習(xí)信息以圖片、電子報刊、電子書、博客、抖音、短視頻形式出現(xiàn)，層出不窮，學(xué)生對這些信息可謂唾手可得。在信息的海洋里，如何為學(xué)生挑選最實用、最地道、最經(jīng)典、最具代表性的學(xué)習(xí)資源，如何在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些資源是新媒體時代大學(xué)英語教師必須面對的課題。通常圍繞一個話題或者一個知識點，有鋪天蓋地的講解信息資源課件，教師不可能要求學(xué)生課外有時間去一一看完，畢竟大學(xué)生時間有限。所以大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平和興趣科學(xué)地選擇在課前于學(xué)習(xí)群里和課堂上進行分享，并進行一定解讀。

1. 英語語言環(huán)境的創(chuàng)造者。各種媒體模態(tài)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用都是為了達成教學(xué)目標(biāo)。課堂上利用視頻和語音教學(xué)資料絕不是為了替代教師在英語語言輸入方面的作用。語言教學(xué)中，教師話語是語言知識的載體，可理解性語言輸入是重要途徑。教師課堂話語具有教學(xué)功能、演示功能、互動功能、提問功能和反饋功能。大學(xué)英語教師應(yīng)充分發(fā)揮自身課堂語言輸入者的作用，把語言知識進行口頭再現(xiàn)。這種對學(xué)生進行語言聽力的輸入比單純讓學(xué)生看讀效果更好，提高了知識傳授效果。同時，教師應(yīng)把握好度，控制好教師語言輸入量。語言環(huán)境的創(chuàng)造不是教師一個人就能完成的，還需要學(xué)生的積極參與。教師應(yīng)該是課堂活動的組織者、參與促進者和評價者。大學(xué)英語教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造各種語言環(huán)境，擅長借助各種課文內(nèi)容來延伸語境。除了教材上的知識，還應(yīng)通過各種相關(guān)話題的提問讓學(xué)生展開想象的翅膀，遨游于教室外各種現(xiàn)實生活場景，或分享經(jīng)驗，或解決問題，或發(fā)表觀點，或闡釋現(xiàn)象原因，或即興角色表演。延展語言知識的維度，立體地展現(xiàn)語言知識和了解文化背景知識，為學(xué)生提供舞臺才能更好地調(diào)動Z世代學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，找到成就感。這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，增加教師的存在感和成就感。

2. 跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。根據(jù)《大學(xué)英語課程要求》，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”。大學(xué)英語教師需要對教學(xué)目標(biāo)有清醒的認識。新媒體時代，傳統(tǒng)課堂中的詞匯用法和語法知識的講授不再是必需品，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生探索文章背后的風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀和文化差異，引導(dǎo)學(xué)生展開高于語言層面的文本分析，熟悉了解文化差異，同時要增加對本土文化的自信心。教師還需要通過各種活動和機制來開展教學(xué)和達成教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)是教師慣用的有效培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)模式。但由于各種原因，這種合作學(xué)習(xí)在中國大學(xué)英語課堂往往流于形式，并未產(chǎn)生實效。教師需要切實根據(jù)各班學(xué)生特點，建立完善的小組合作學(xué)習(xí)機制和評價機制。兼顧各類型學(xué)生，科學(xué)安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)提高交際能力和英語應(yīng)用能力。此外，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也至關(guān)重要。大學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)該扮演英語自主學(xué)習(xí)方法的展示者。在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，從一個單元的熱身討論，到課文閱讀理解、結(jié)構(gòu)分析、長難句理解、單詞短語的學(xué)習(xí)、寫作方法和相關(guān)思考話題的討論，逐一展示和踐行自主學(xué)習(xí)的過程和方法，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并提高自主學(xué)習(xí)能力，到達授人以漁的目的。

3. 學(xué)習(xí)共同體的共建者和參與者。當(dāng)前提倡“以人為本，因材施教，注重學(xué)用相長、知行合一”的教育理念?！耙匀藶楸尽笔紫纫蠼處煶姓J和接受學(xué)生是有個體特征的平等獨立的生命體。在處理師生關(guān)系時，應(yīng)尊重個性特征，處理好“情”和“理”，而不是以高高在上、絕對權(quán)威的姿態(tài)與學(xué)生溝通。大學(xué)英語教師應(yīng)把課堂看成一個師生學(xué)習(xí)共同體。這個共同體中，“教”和“學(xué)”雙向互動共進，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師自身也不斷提高教學(xué)能力。教師要保持“自向教育”，創(chuàng)新“他向教育”。

大學(xué)英語教師的“自向教育”涵蓋了對新媒體時代自我身份、自我提升和教學(xué)理念的再認知。“他向教育”包括對Z世代大學(xué)生心理特點的認知。大學(xué)英語教師要把課堂看作師生共同學(xué)習(xí)、共同進步、共同探索、合作共建的平臺。為了達成這種“互利雙贏”的目的，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。教師給學(xué)生授權(quán)，給學(xué)生空間、機會、激勵和協(xié)助。教師在導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思導(dǎo)研導(dǎo)人過程中變得更出色，不僅教學(xué)相長，也可教研相益。

四、結(jié)語

不論依據(jù)何種教學(xué)理念，采用何種先進的教學(xué)手段和模式，課堂都離不開教師的引導(dǎo)和推進。盡管大學(xué)英語教師課堂角色良性轉(zhuǎn)變已在逐步推進，但由于部分高校還迫于應(yīng)試壓力和英語課程學(xué)時不斷壓縮的現(xiàn)實，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，導(dǎo)致大學(xué)英語教師對自身角色定位不夠明確。同時不少英語教師思維固化，認知水平和語言能力不理想，未能在不同角色間靈活轉(zhuǎn)換，執(zhí)著于個別角色。這樣的課堂必然是教師吃力不討好，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)棄之而后快，教學(xué)效果可想而知。大學(xué)英語教師要扮演好新媒體時代的課堂角色需要與時俱進，不斷更新教學(xué)理念和專業(yè)知識，提升語言水平和教學(xué)能力，這樣才能在課堂里長袖善舞，與Z世代學(xué)生做到教學(xué)相長，“互利共贏”。

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