【摘要】本文圍繞以ESP為導(dǎo)向的高校研究生公共英語課程體系改革,對當(dāng)前存在的主要問題和部分高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)研,分析了當(dāng)前改革的理論依據(jù),探索了新時(shí)期以ESP為導(dǎo)向的高校研究生公共英語課程體系的設(shè)計(jì),并提出了配套改革的建議。
【關(guān)鍵詞】研究生;公共英語課程;ESP
【作者簡介】王慧,女,景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)外國語學(xué)院,副教授,研究方向:功能語言學(xué)、ESP教學(xué)改革。
【基金項(xiàng)目】本文為江西省社會科學(xué)規(guī)劃課題“新時(shí)期江西高校以ESP為導(dǎo)向的研究生英語課程體系改革”(項(xiàng)目編號JXYJG-2018-118)的階段性研究成果之一。
面對新時(shí)期人才的新需求,高校研究生公共英語課程體系改革問題更加凸顯,ESP成為大勢所趨,值得我們深入研究和推廣使用。
一、新時(shí)期高校研究生公共英語課程體系存在的主要問題
1.課程教學(xué)對象不同。研究生的學(xué)科專業(yè)和英語基礎(chǔ)不一樣,不同類型、不同專業(yè)研究生的職業(yè)需求也不同,如打算出國發(fā)展或深造與選擇在國內(nèi)發(fā)展或深造的研究生對英語的需求差距就很大。
2.課程教學(xué)方式陳舊。多數(shù)高校(尤其是地方高校)基本沿襲本科階段以灌輸為主的通用英語教學(xué)模式(EGP),專業(yè)型與學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)模式和課程設(shè)置“一個模子”,忽視語言的交際功能和實(shí)際應(yīng)用,讀寫課多采取大班制上課,師生互動少。
3.課程教材體系單一。很多高校(特別是地方高校)采用統(tǒng)一版本的教材,很多研究生教材的內(nèi)容跟研究生所學(xué)專業(yè)沒有直接聯(lián)系,專業(yè)型研究生與學(xué)術(shù)型研究生的教材一樣。
4.課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化。一般高校多沿襲本科階段英語課程的評價(jià)辦法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),基本沿襲考查課或平時(shí)成績和考試成績相結(jié)合的方式,多數(shù)高校沒有完全取消英語六級考試與學(xué)位英語水平之間的掛鉤。
二、以ESP為導(dǎo)向的高校研究生公共英語課程體系改革的理論依據(jù)
由以上問題可知,研究生公共英語課程改革勢在必行。但改革遇到的首要問題是路在何方,改革的理論依據(jù)是什么。
1.國家有關(guān)文件精神是改革的指導(dǎo)思想。2020年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南》是當(dāng)前研究生英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。《大學(xué)英語教學(xué)指南》規(guī)定:“大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分,由此形成相應(yīng)的三大類課程?!睂iT用途英語著力“增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力”,以“提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的”,體現(xiàn)了研究生英語的工具性。其課程“包括學(xué)術(shù)英語(通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語)和職業(yè)英語兩大課程群”。
可見,專門用途英語是貫徹落實(shí)國家有關(guān)文件精神的體現(xiàn),其目標(biāo)設(shè)定、課程功能、課程體系等在文件中均有指導(dǎo)性規(guī)定。
2.國外“目標(biāo)需求”分析理論。Hutchinson & Waters(1987)認(rèn)為,“目標(biāo)情景需求可以決定我們的目的地……需求分析是外語課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵步驟和基礎(chǔ)步驟,是制定大綱和評估教學(xué)的重要依據(jù)”。在此基礎(chǔ)上,Hutchinson & Waters對“目標(biāo)需求”和“學(xué)習(xí)需求”做了進(jìn)一步闡述:前者指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所“必備的知識、尚缺的知識和想學(xué)的知識”,后者指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機(jī)、態(tài)度、策略等學(xué)習(xí)者個人的需求。
3.國內(nèi)“需求”導(dǎo)向理論。我國學(xué)者提出了“需求”導(dǎo)向理論。束定芳、華維芳指出,外語需求可分為個人需求與社會需求。個人需求指學(xué)生當(dāng)前的外語水平與目標(biāo)水平之間的差距,包括學(xué)生當(dāng)前外語的實(shí)際水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)等;社會需求是社會及用人單位對外語能力的需求,包括對具備外語能力者的種類、數(shù)量和水平等方面的需求。
以上理論對我們的專門用途英語教學(xué)改革有重要的借鑒意義。
三、國內(nèi)高校以ESP為導(dǎo)向的高校研究生公共英語課程體系改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
近些年,體現(xiàn)“需求”導(dǎo)向的ESP教學(xué)模式是我國眾多高校研究生英語教學(xué)改革的方向和趨勢,很多高校已經(jīng)進(jìn)行了大膽的嘗試。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校陸續(xù)開展了研究生英語課程改革。以上高校(如復(fù)旦大學(xué)等)規(guī)定學(xué)生在學(xué)完研究生基礎(chǔ)英語之后,還要修完指定的選修課,并且對研究生英語進(jìn)行分級授課和水平測試。這些可以看作“因材施教”教學(xué)方針的運(yùn)用。
當(dāng)前,盡管許多高校根據(jù)自身的實(shí)際情況與發(fā)展需求,開設(shè)了研究生英語新課程或調(diào)整完善了研究生英語課程體系,但是由于缺乏科學(xué)的需求調(diào)查和明確的目標(biāo)導(dǎo)向,在實(shí)際執(zhí)行方面存在諸多制約因素(如課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教材選擇、教學(xué)評價(jià)等方面),致使研究生英語綜合應(yīng)用能力與實(shí)際需求尚存在一定差距。
四、以ESP為導(dǎo)向的高校研究生公共英語課程體系改革探索
以ESP為導(dǎo)向的高校研究生公共英語課程體系改革應(yīng)遵循“因材施教”“需求導(dǎo)向”“分類推進(jìn)”“配套實(shí)施”等基本原則。
1.ESP課程體系改革可分類、分層次進(jìn)行。ESP可以分為學(xué)術(shù)英語與行業(yè)英語等類別。其中,學(xué)術(shù)英語(EAP)可以再分為通用學(xué)術(shù)用途英語與特殊學(xué)術(shù)用途英語。前者(EGAP)為結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、側(cè)重培養(yǎng)英語學(xué)術(shù)交流能力的學(xué)術(shù)英語教學(xué)。后者(ESAP)則以研究生為主要教學(xué)對象,培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)術(shù)英語用于交際、寫作等能力。行業(yè)英語(EOP)則是針對法律、會計(jì)、旅游、機(jī)械等某個行業(yè)而開設(shè)的專門英語課程。
2.ESP課程內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生需求進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)。如藝體院校、理工院校、醫(yī)學(xué)院校等,可以本專業(yè)英語必修課為主,同時(shí)開設(shè)與本專業(yè)有關(guān)的選修課。前者包括專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、英語實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專業(yè)翻譯、專業(yè)寫作等,后者包括中外專業(yè)史、中外重要專業(yè)賽事或重大研究進(jìn)展、中外相關(guān)專業(yè)名人簡介等??偟膩碚f,高??梢愿鶕?jù)自身特色和發(fā)展需要,設(shè)置ESP課程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化。這些內(nèi)容可通過必修課、選修課的課堂教學(xué)、課外講座、定期輔導(dǎo)、指導(dǎo)自學(xué)等多種形式實(shí)現(xiàn)。
研究生課程教學(xué)應(yīng)區(qū)別于本科生課堂教學(xué),教師給予指導(dǎo)但不是手把手逐個知識點(diǎn)灌輸,應(yīng)按照滿足研究生專業(yè)發(fā)展需求和興趣的指導(dǎo)思想進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì),切記重復(fù)本科階段教師“滿堂灌”、內(nèi)容脫離專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要、學(xué)生抬頭率和點(diǎn)頭率不高等現(xiàn)象。
在ESP課程設(shè)計(jì)中,應(yīng)注意:一是在學(xué)時(shí)方面,應(yīng)貫徹“少學(xué)時(shí)、多課程”“重課堂、更重課外”的理念,老師不能為了占用一些學(xué)時(shí)而影響“以學(xué)生需求為中心”原則的貫徹。建議一門課以32學(xué)時(shí)為宜,最多不超過48學(xué)時(shí)。二是在年級方面,碩士研究生、博士研究生以及不同年級應(yīng)有一個需求和目標(biāo)的梯度安排,而不是簡單的教材和內(nèi)容延續(xù)。因研究生學(xué)制較短、研究和論文任務(wù)重,建議主要安排在第一學(xué)期;博士研究生階段以特殊學(xué)術(shù)用途英語為主,更加重視專業(yè)英語閱讀、寫作和交流能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
五、以ESP為導(dǎo)向的高校研究生公共英語課程體系改革的配套措施
1.教學(xué)方法改革。ESP課程要求運(yùn)用“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法,教師對教學(xué)方法和手段進(jìn)行優(yōu)化組合與綜合運(yùn)用,設(shè)計(jì)多種與學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)踐相關(guān)的交際環(huán)境及訓(xùn)練形式。如對藝體類專業(yè)研究生,可播放藝術(shù)、體育等比賽的解說,搜集國外藝術(shù)家、體育明星等的訪談,對藝術(shù)、體育等作品進(jìn)行專業(yè)分析,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽、訓(xùn)練等的模擬對話交流,還可通過小組情景表演、課外活動等形式,為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)和交流的平臺與氛圍。
微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式在研究生階段應(yīng)得到更多的嘗試應(yīng)用。目前流行的各種專業(yè)教育論證可成為深入推進(jìn)ESP課程體系改革的有利背景。
2.教學(xué)材料改革。目前ESP教材體系尚不成熟,ESP教材體系可先采用“引進(jìn)+自編”的雙軌方式進(jìn)行。對于中醫(yī)藥、京劇等中國特有專業(yè)和陶瓷文化、茶文化等中國優(yōu)勢文化,應(yīng)對其中部分內(nèi)容進(jìn)行自編,不斷完善,最終形成完整的教材。應(yīng)由學(xué)科專家學(xué)者、英語教師等共同組成編寫組開展研究,以學(xué)生需求為中心,開發(fā)ESP教材。
專業(yè)英語資源匱乏是制約ESP教學(xué)改革的重要因素。因此,要大力推進(jìn)教學(xué)資料體系改革,拓展專門用途英語專業(yè)教學(xué)資源,建立不同職業(yè)、不同專業(yè)的英語語言資料庫和教學(xué)資源共享平臺。
3.評價(jià)方法改革。ESP教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生需求為中心,更加重視過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,二者的權(quán)重以“四六開”或“三七開”為宜。高校應(yīng)配套建立動態(tài)、多元的教學(xué)評價(jià),評價(jià)主體不僅有學(xué)術(shù)英語的任課老師,還應(yīng)涵蓋專家、同行、學(xué)生本人、同班同學(xué)等。當(dāng)然,這種評價(jià)體系會增加教師和管理者的工作量,需要利用信息技術(shù)探索簡化模式。
4.師資隊(duì)伍建設(shè)。ESP課程體系要求建立“雙師型”師資隊(duì)伍。大多數(shù)ESP 英語教師畢業(yè)于英語專業(yè),缺乏專業(yè)性知識。因此,英語教師要了解所教專業(yè)的相關(guān)知識、行業(yè)的人才需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求。建議有條件的高校建立英語教師和專業(yè)教師組成的ESP臨時(shí)教研室(組),采用集體備課、合作教學(xué)的方式,互補(bǔ)互進(jìn),形成合力。
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