沈莉

【摘要】課堂教學(xué)離不開提問，它是發(fā)展學(xué)生高階思維的一種手段。在課堂教學(xué)中，教師問什么、怎么問直接影響課堂教學(xué)的效果。教師優(yōu)質(zhì)課堂提問能促進學(xué)生分析能力、語言運用能力、邏輯思維能力等提升。

【關(guān)鍵詞】高階思維;課堂提問;小學(xué)英語

羅曉杰和牟金江指出：“提問是指任何有詢問形式或詢問功能的教學(xué)提示。”課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。盧梭在《愛彌兒》中寫到：問題不在于不斷地提問，而在于如何提問、提什么問題與出于什么動機提問。提問是發(fā)散學(xué)生思維的導(dǎo)向，是幫助學(xué)生尋求解決問題的途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基石。

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。高階思維是高階能力的核心，它的教學(xué)形式集中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。本文結(jié)合牛津譯林小學(xué)英語的若干教學(xué)案例，探討通過采用不同的提問方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、決策能力和批判性思維能力等。

一、情境式提問

小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師可根據(jù)文本圖片和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有語言知識，提出延續(xù)性、預(yù)見性等優(yōu)質(zhì)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生做到在思索中了解文本、掌握文本。

（一）提延續(xù)性問題，以舊帶新

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出：原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的效果都會受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響。根據(jù)奧蘇貝爾的理論，教師在課堂中可提出舊知與新知相關(guān)聯(lián)的問題，實現(xiàn)知識的貫通與遷移，激發(fā)學(xué)生思考的激情，提升學(xué)生的思維能力。

例如5B Unit7 Chinese festivals 一課，教師通過歌曲《The months》讓學(xué)生感知十二個月份讀音，通過自由對話“How many seasons are there in a year？”“What are they？”“How many months are there in a year？”復(fù)習(xí)舊知四個季節(jié)自然過渡十二個月份。

（二）提預(yù)見性問題，發(fā)散思維

預(yù)見性是指一個人對事物發(fā)展的預(yù)判和前瞻。對文本的理解與掌握，關(guān)鍵在于學(xué)生對文本預(yù)見性的思考。教師通過文本碎片信息等提出預(yù)見性問題，讓學(xué)生憑借自己的想象力合理猜測，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

例如6A Unit8 Chinese New Year 一課，教師提供文本碎片圖片，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，大膽猜測郵件內(nèi)容，教師提出疑問：“What are the differences between China and the Western countries during the Spring Festival？”學(xué)生憑借已儲備的知識量，能很快地從飲食、習(xí)慣等得出答案。這一問題為學(xué)生提供了思維的視野空間，為接下來的文本學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、資源式提問

（一）借助圖片，問概況，感知文本

圖片是文本的輔助，教師可通過有意識提問，讓學(xué)生根據(jù)圖片找到相關(guān)信息，初步感知文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在有限資源內(nèi)獲取信息的能力。

例如5B Unit7 Chinese festivals 教學(xué)中，教師借助圖片談?wù)揅hristmas，并引出談?wù)摴?jié)日的主要方面，如以下教學(xué)片斷：

T：These pictures can help you. Christmas is a Western festival. Who will also talk about festivals？

S：Su Hai， Su Yang， Yang Ling and Liu Tao.

T：What festivals will they talk about？ Will they talk about Western festivals or Chinese festivals？

S：Chinese festivals.

T：Why will they talk about Chinese festivals？

S：Because they want to welcome English friends to China.

自然交流，一步步深入挖掘，讓學(xué)生通過回答教師的有意識提問，初步感知文本。

（二）借助文本，問細(xì)節(jié)，內(nèi)化知識

小學(xué)英語文本學(xué)習(xí)為初讀感知、細(xì)讀感悟、運用拓展，著眼于對本文中知識的理解和運用，通過關(guān)注文本細(xì)節(jié)進行有效提問，讓學(xué)生從文本中來，再到文本中去，從而對文本框架進行再構(gòu)，內(nèi)化文本信息。

如5B Unit1 Cinderella 中教師設(shè)置了3個問題：“Where s

the party？ Who helps her？ When does Cinderella have to come back？” 讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，在文本中尋找答案，深入了解文本內(nèi)容。學(xué)生回答道：“The party is at the prince s house.A fairy comes. Come back before 12 o clock.”在回答第一個問題時，學(xué)生理解“prince”含義并感受佩戴皇冠的尊嚴(yán)。在回答第二個問題時，教師提出疑惑Why is Cinderella so sad？ 引導(dǎo)學(xué)生找出灰姑娘悲傷的理由;在回答第三個問題時，教師追問What happens then？ 勾起學(xué)生學(xué)習(xí)后面內(nèi)容的興趣。

三、啟迪式提問

課堂教學(xué)活動是不斷變化的。在教學(xué)中，教師要關(guān)注文本中的疑點和社會熱門話題，提出有效問題，啟發(fā)學(xué)生深度思考。

（一）關(guān)注細(xì)節(jié)，提啟發(fā)性問題，讓學(xué)生深度思考

教師可采用問題鏈的形式向?qū)W生提出一連串的啟發(fā)性問題，讓學(xué)生在思考中挖掘文本內(nèi)涵，把文本內(nèi)容掌握

透徹。

例如6A Unit 4 Then and now 一課，教師讓學(xué)生自讀文本，用“～ ～”劃出Mr Brown以前能做和不能做的事情，用“ ”劃出他現(xiàn)在能做的事情。學(xué)生找出“20 years ago， he wore letters. He used the telephone. ”“Now he writes e-mails， and he has a mobile phone. He can call his friends anywhere.”教師提問：“How did Mr Brown contact people？ How did he call people？ How about now？”學(xué)生能有的放矢閱讀文本，深度思考問題。

（二）關(guān)注熱點，提評判性問題，讓學(xué)生價值判斷

結(jié)合教材關(guān)注社會熱點，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可提出選擇性問題，讓學(xué)生主動思考，允許學(xué)生各抒己見。

例如6A Unit3 A healthy diet 一課，文中關(guān)于楊玲和麥克的飲食，不少教師在教學(xué)中直接告知學(xué)生麥克的飲食不合理以及哪里不合理，這樣簡單粗暴的處理，直接阻礙了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。教師可以挖掘飲食熱點，提供健康飲食金字塔等資料，再向?qū)W生提出問題：“Which diet is healthy？ Why？”讓學(xué)生自主討論，把思考的權(quán)利交還給學(xué)生，提高他們思辨能力。

四、整合式提問

整合是把零散的東西彼此銜接，從而實現(xiàn)信息資源的統(tǒng)整。教師可根據(jù)主題通過提開放性、綜合性問題，促使學(xué)生統(tǒng)整已學(xué)知識，實現(xiàn)知識遷移，提升聚合思維。

（一）提開放性問題，鍛煉邏輯，豐富想象

基于學(xué)生已深入理解文本，在課堂上教師可提出更深層次的開放性問題，給予學(xué)生充分的時間思考，拓寬思維空間。

如6A Unit7 Protect the Earth 一課，在學(xué)生掌握文本的基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生提供世界食物日等資料，以聲圖并茂的形式向?qū)W生輸入大量信息，并以O(shè)ne Earth，one family為主題，提出What we should/shouldn t/can/can t do？ 開放性問題讓學(xué)生得以充分交流，學(xué)生能以節(jié)約水、能源資源、保持家園干凈等話題進行暢談。

（二）提綜合性問題，知識遷移，延伸思維

綜合性問題旨在幫助學(xué)生整理已學(xué)知識，使之系統(tǒng)化，條理化，最終達到知識的遷移與準(zhǔn)確運用，促使學(xué)生思維廣度發(fā)展。

例如6B Unit3 A healthy diet 一課尾聲，為了使學(xué)生對本文內(nèi)容更高層次的認(rèn)識，教師可以提出綜合性問題：“How should we have a healthy diet？ And Beside diet， how can we keep healthy？”學(xué)生會根據(jù)本課所學(xué)，整理歸納知識，重組零散信息，使之完整化，并提煉出除了飲食，要保持健康還要有sport，habits，good mood等。

【參考文獻】

[1]教育部.英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]衛(wèi)艷梅.以課堂提問提高小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性探討[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2012（06）：2-5.

[3]陸文潔.小學(xué)高年級英語課堂提問的思維分層設(shè)計[J].英語學(xué)習(xí)，2018（01）：51-54.