以人為本提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

方成

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為本的教學(xué)過程中，首先最主要的是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)時要對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極性，從而提高積極性，自主學(xué)習(xí)，主動探究、反思和總結(jié)，那么教師就要運用好的方法，在課堂上要讓學(xué)生進行討論，讓學(xué)生在此過程中得到樂趣。

【關(guān)鍵詞】以人為本;小學(xué)高年級數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，小學(xué)生只有掌握扎實的數(shù)學(xué)知識和技能，才能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活中得心應(yīng)手。但是現(xiàn)階段，仍有很多學(xué)校的數(shù)學(xué)教師把小學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具，教師掌控著課堂，不給小學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使得整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，教師是學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師必須要創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，組織全新的數(shù)學(xué)活動，吸引小學(xué)生的注意力，有效地實現(xiàn)學(xué)生與教師的全面交流。

一、全面提升學(xué)生的主體地位

分析傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師在課堂上，常常會受到應(yīng)試教育觀念的影響，所采用的教學(xué)方式較為單一，只是一味地側(cè)重于講解知識點，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有太多自主思考的時間和機會，缺乏創(chuàng)新性，接受知識較為被動，無法真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。為了有效改變這一現(xiàn)狀，從整體上促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該主動應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，積極開展個性化的教學(xué)活動，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，將以人為本的理念滲透其中。同時，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生預(yù)留更多思考和展現(xiàn)自我的空間，改變課堂的枯燥性，讓學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高課堂的參與度，增強教學(xué)效率。

比如，教師在講解“元、角、分”相關(guān)內(nèi)容過程中，為了讓學(xué)生更好地理解知識點，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“買文具”的教學(xué)情境，讓學(xué)生初步了解元、角、分，明確三者之間的關(guān)系。在組織開展教學(xué)活動時，教師可以讓學(xué)生觀察“書櫥”上擺放的各種文具，包括鉛筆、本子、橡皮、文具盒等，然后引導(dǎo)學(xué)生進行交流和互動，說一說每種文具的價格是多少。在討論完畢后，教師要綜合學(xué)生的實際情況，合理創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生借助準(zhǔn)備的教學(xué)用錢幣購買文具。因為活動與學(xué)生的日常生活非常接近，所以學(xué)生能夠更好地理解元、角、分的換算。這類情境在日常生活中極其常見，學(xué)生自然會十分感興趣，能主動參與，并在參與的過程中學(xué)習(xí)到更多新的知識，也能提升學(xué)生解決實際問題的能力。布置課后作業(yè)時，教師可以要求學(xué)生在家長的陪同下，試著對錢幣加以運用，簡單地進行計算。如果條件允許，教師還可以讓學(xué)生對知識點進行延伸和擴展，讓學(xué)生學(xué)會貨比三家，看在哪一家購買最劃算。借助這種方式，學(xué)生的想象力會得到提升，形成良好的數(shù)學(xué)思維，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、以生活為教學(xué)起點，帶領(lǐng)學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)知識

生活，能夠帶給學(xué)生豐富的感受，使學(xué)生立足生活基礎(chǔ)來理解知識。教師圍繞生活實施教學(xué)指導(dǎo)，可以打開學(xué)生學(xué)習(xí)的天窗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的融入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力。學(xué)生在生活的帶領(lǐng)下，會走進數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值，進而形成在生活中觀察數(shù)學(xué)的意識。由此，小學(xué)教師創(chuàng)新高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法，應(yīng)以生活為教學(xué)起點，帶領(lǐng)學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”的有關(guān)內(nèi)容時，我為了使學(xué)生了解扇形統(tǒng)計圖，知道怎樣利用扇形統(tǒng)計圖表示部分與整體的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。在教學(xué)中向?qū)W生展示了扇形統(tǒng)計圖在生活中應(yīng)用的案例，帶領(lǐng)學(xué)生一起圍繞生活案例進行探究。學(xué)生在對某家庭收入支出的扇形統(tǒng)計圖進行分析的過程中，了解了占家庭支出部分最多的是教育，占家庭支出部分最少的是飲食。學(xué)生在扇形統(tǒng)計圖案例中，了解了扇形統(tǒng)計圖的作用，嘗試繪制扇形統(tǒng)計圖，并依據(jù)給出的數(shù)據(jù)來計算部分占整體的百分數(shù)。學(xué)生在課堂參與中，掌握了扇形統(tǒng)計圖的特點和繪制方法，看到了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

三、團體合作，激發(fā)學(xué)生主動性

“以人為本”的教學(xué)理念要求教師將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心?；诖耍處熆梢栽谡n堂當(dāng)中運用團隊協(xié)助的方式開展教學(xué)工作，把學(xué)生當(dāng)作課堂活動的主要參與者。雖然小學(xué)的數(shù)學(xué)知識較基礎(chǔ)，但某些單元知識仍然有一定的抽象性，對于一些習(xí)慣通過形象思維具體事例來學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)實際上是非常困難的。再加上小學(xué)生的心理素質(zhì)比較脆弱，容易被外界因素感染，從而產(chǎn)生厭學(xué)、自暴自棄的心理，這也是其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的一個很大的障礙。根據(jù)上述情形，教師可以通過組織小組合作學(xué)習(xí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有詩曾言：千人同心，則得千人之力。在合作學(xué)習(xí)的模式之下，學(xué)生之間可以互相商議，相互鼓勵，彼此吸取對方的長處，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自信心。

在講授六年級下冊的《圓錐和圓柱》時，我首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及性格特點進行科學(xué)分組，并在小組內(nèi)部設(shè)立小組長，由小組長維護組內(nèi)的紀律及問題探討時間，并和組員一起總結(jié)問題的最終答案。隨后，板書寫下這堂課的教學(xué)內(nèi)容：掌握圓錐與圓柱的特征以及基本公式。探討時間為10分鐘，同學(xué)們聽到我的話即刻在小組內(nèi)部開始了討論，并且還不斷地根據(jù)書本進行參考以及演算。10分鐘之后，每個小組都有各自的問題總結(jié)以及仍然存在的疑問，我根據(jù)各個小組的總結(jié)進行了匯總，并且指出了他們的不足之處，帶著這些不足以及疑問我便開始了這節(jié)課的教學(xué)。

結(jié)束語

總而言之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性是小學(xué)數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo)。在新課程背景下，數(shù)學(xué)教師要積極貫徹以人為本的觀念，給小學(xué)生充分的話語權(quán)和主動權(quán)。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力和抽象意識，所以教師應(yīng)該與時俱進，更新教學(xué)方式，為學(xué)生提供適宜的實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的探究能力與解決問題的能力，改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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