孫重月

摘要：眾所周知，學生是課堂學習的主體。從學生的主體需求出發(fā)，構(gòu)建適宜的學習課堂，不僅能提升學生的學習興趣和參與熱情，還使學生的認知學習更加高效和深刻。生本教學作為以學生為中心的一種教學模式，將其運用于高中地理課堂之中，有助于提升整體的教學質(zhì)量和組織效果，保證學生與教師之間的互動性和發(fā)展性。那么，如何將生本教學有效應用于高中地理課堂當中呢？針對這一問題，本文作者結(jié)合實際情況對此進行探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;生本教學;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-283

地理是對世界或某一地區(qū)自然環(huán)境及社會要素的統(tǒng)稱，也是學生認知世界、了解自然、發(fā)現(xiàn)科學的一門基礎學科，對學生的實踐探索、綜合思維、價值導向等方面的培養(yǎng)具有重要意義。然而，在當前高中地理課堂中，大多數(shù)教師過于關(guān)注教學任務、考核指標等量化目標，忽視學生主體的發(fā)展情況和接受能力，導致學生長期處于被動學習、灌輸思考的狀態(tài)，不利于學生主體的認知與發(fā)展。而將生本教學運用其中，一方面可以改善學生的學習環(huán)境，創(chuàng)新課堂形態(tài)，另一方面可以提升學生的認知效率，增強學生的學習主導性和積極性，保證課堂教學的組織效果。因此，本文從構(gòu)建情境、創(chuàng)新問題、小組合作、拓展形式四個方面出發(fā)對此展開分析。

一、構(gòu)建情境，優(yōu)化課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是學生認知學習、主體滲透的外部驅(qū)動力，但在當前教學實施過程中，大多數(shù)教師往往忽視課堂環(huán)境的重要性，導致學生在課堂學習中缺乏一定的參與性和體驗感，進而影響學生的學習效果。因此，在高中地理課堂中，教師應從學生的實際需求出發(fā)，構(gòu)建相應的學習情境，優(yōu)化課堂環(huán)境，使學生能夠更好的投入到知識學習之中，提升學生的學習質(zhì)量和認知效率。如在人教版必修第一冊“太陽對地球的影響”的教學中，為使學生正確了解太陽活動對地球的影響，激發(fā)學生的探究興趣，對此，教師可以利用多媒體投影設備，將生活中有關(guān)太陽活動對地球影響的事例或現(xiàn)象展示給學生，如“太陽能光伏電站”“太陽輻射能維持地表溫度”“工業(yè)主要能源煤、石油等礦物燃料也是太陽能的一種表現(xiàn)形式”“太陽黑子對通訊電波的影響”等，使學生在具體事件和虛擬情境的感知中進一步發(fā)現(xiàn)太陽與地球之間的緊密聯(lián)系。

二、創(chuàng)新問題，加強重點理解

問題是生本教學引思促學的關(guān)鍵作用點，也是加強學生重點理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在高中地理課堂中，教師應根據(jù)實際學情，合理設計課堂問題，創(chuàng)新問題內(nèi)容，革新設問形式，促進學生的探究與發(fā)展。同時，在課堂問題的選擇和引入方面，教師還應遵循由易到難、由淺入深的設計原則，保證學生主體的參與感和行動力。如在人教版必修第一冊“大氣的組成和垂直分層”的教學中，考慮到學生已初步掌握對流層、平流層的主要特征和大氣圈對地球生命的保護作用，為加強學生的關(guān)鍵性理解和重點把握，教師可以引入以下問題：①為什么多云的夜晚通常比晴朗的夜晚溫暖些？②霜凍為什么多出現(xiàn)在冬半年晴朗的夜間和早晨？③說一說逆溫對人類生產(chǎn)生活的影響？④飛機在萬米高空飛行，高度保持不變，由南極飛往赤道，途中穿越哪些大氣層？通過對課堂問題進行個性化設計，不僅能鞏固學生的課堂理解，還使學生的生活經(jīng)驗和地理知識得到有效積累。

三、小組合作，提升整體能力

小組合作是生本教學較為常見的一種學習方式，也是提升學生整體學習能力的一種有效方法。因此，在高中地理課堂中，教師可以采取小組合作的方式，按照交叉組培、差異結(jié)合的原則，讓學生與小組之間建立互幫互助的學習關(guān)系，既能優(yōu)化學生個體的認知形式，還能保證學生整體的學習效益。如在人教版必修第一冊“海水的性質(zhì)”的教學中，將學生以小組為單位展開合作學習活動，使學生在相互學習、相互交流的過程中理解影響海水溫度和鹽度、密度的主要因素，掌握相應的變化分布規(guī)律和內(nèi)在關(guān)系。同時，教師還應根據(jù)各組的學習情況設置不同的討論問題，如“紅海、波羅的海與外海連通情況對海水鹽度的影響”“大洋表層海水密度分布規(guī)律與溫度的分布規(guī)律有何關(guān)系”等，保證學生整體的學習效果。

四、拓展形式，促進素質(zhì)發(fā)展

正所謂讀萬卷書，行萬里路的道理一樣，適當開展相應的實踐探究活動，不僅能加深學生的文本理解，還使學生在實踐調(diào)研的過程中形成正確的價值觀念和社會責任，這對學生的素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，在高中地理教學中，教師可以結(jié)合發(fā)展需求，組織一些拓展類的實踐學習活動，如“在操場上跑步時為什么是逆時針運動的”“長江中下游地區(qū)為什么會有梅雨和伏旱”等，使學生在實際探索中挖掘現(xiàn)象本質(zhì)，進一步培養(yǎng)學生的問題意識，實現(xiàn)其素質(zhì)培養(yǎng)的目標。此外，教師還可以成立相應的地理興趣小組，讓學生通過實地走訪、數(shù)據(jù)分析、情境表演等方式，將生活中的地理現(xiàn)象和常識進行推廣、展示，一方面豐富學生的業(yè)余生活，另一方面培養(yǎng)學生實踐探索力。

綜上所述，通過構(gòu)建情境、創(chuàng)新問題、小組合作、拓展形式等策略的運用，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，還使學生在地理環(huán)境的把握、理性思維的建構(gòu)以及人地關(guān)系的理解等方面得到提升，進而促進學生整體的素質(zhì)化發(fā)展。同時，相較于傳統(tǒng)教學，生本教學更加突出學生的學習主體性，從學生的實際需求出發(fā)，制定適宜的學習計劃和課堂策略，保證學生主體的滲透與融合，進一步提升學生的學習質(zhì)量和關(guān)鍵能力，落實教育改革的深度目標。

參考文獻

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