駱旭青

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，小學(xué)語文課堂從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式以及手段上都實(shí)現(xiàn)了不斷的創(chuàng)新，而閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)的課堂內(nèi)容也需要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來打造多樣化課堂。其中情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好閱讀氛圍，還可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，豐富閱讀的素材并且發(fā)展學(xué)生的思維。隨著建構(gòu)主義理論得到了廣泛研究，情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施方式也在實(shí)踐中逐漸成熟。文章主要以課文《海上日出》為例，對(duì)教學(xué)情境的建構(gòu)主義理論依據(jù)進(jìn)行了分析，并且探索了利用信息技術(shù)來創(chuàng)建閱讀情境的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);信息技術(shù)環(huán)境

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和情感體驗(yàn)的重要方式。學(xué)生在閱讀的過程中不僅可以豐富文學(xué)積累，還可以通過對(duì)文章內(nèi)容、詞句以及感情的分析來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，豐富自身的精神世界。在信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建真實(shí)有效的環(huán)境，并且根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求構(gòu)建不同的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加高效地開展，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)建構(gòu)主義的理論依據(jù)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)和活動(dòng)的過程，在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而教師也要充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者以及幫助者的作用，讓學(xué)生以舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的提升和增長。而閱讀本身就是一種積累經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的過程，根據(jù)新課標(biāo)的要求，語文閱讀需要教師在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上對(duì)其引導(dǎo)，幫助其掌握語言應(yīng)用技巧。這也是建構(gòu)主義的重要理論基礎(chǔ)。情境教學(xué)模式是一種全新的方式和理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以在開展情境教學(xué)時(shí)需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們的思維特點(diǎn)為根本來應(yīng)用情境資源，提高情境的吸引力，從而促進(jìn)學(xué)生自主投入閱讀體驗(yàn)中。情境教學(xué)也是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，在創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自身的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)中，掌握更多的新知識(shí)。[1]

二、信息技術(shù)環(huán)境下開展小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

在建構(gòu)主義理論中，教學(xué)要以提高學(xué)生的積極主動(dòng)性為基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生通過豐富的閱讀形式來提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從朗讀中感受文字的魅力。

（二）加強(qiáng)問題引導(dǎo)，促進(jìn)思維發(fā)展

很多小學(xué)生在自主閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)缺乏有效思考，他們不能一邊閱讀文字，一邊對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為根本，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的問題情境中強(qiáng)化思考體驗(yàn)，激發(fā)他們的思維，給學(xué)生創(chuàng)建良好的質(zhì)疑和提問環(huán)境，以幫助其養(yǎng)成勇敢質(zhì)疑的習(xí)慣。[2]首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章材料的重點(diǎn)、自己的疑問等進(jìn)行標(biāo)注，以促進(jìn)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，從而使學(xué)生能夠更好地把握文章的重難點(diǎn)。其次，教師要通過問題的引導(dǎo)去激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)建問題環(huán)境以強(qiáng)化引導(dǎo)效果，讓學(xué)生在閱讀中通過不斷質(zhì)疑去分析和理解文章內(nèi)容。

（三）創(chuàng)建真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官

語文閱讀是一個(gè)感受語言美和藝術(shù)美的過程，很多文章都通過優(yōu)美文字營造了絕美的意境，將許多生活和自然場景用細(xì)膩文字表達(dá)出來，既能夠使人賞心悅目，又能夠陶冶人們的情操[3]。在建構(gòu)主義理論中，教師要重視對(duì)學(xué)生情感因素以及認(rèn)知能力的培養(yǎng)，因此教師可以創(chuàng)建真實(shí)的情境，給他們帶來更多的視覺體驗(yàn)、聽覺體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)受洗禮，同時(shí)能夠提高小學(xué)生的閱讀積極性和興趣，促使其主動(dòng)投入閱讀學(xué)習(xí)中。

（四）構(gòu)建生活情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)除了要豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀體驗(yàn)，更要結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際讓他們將閱讀中獲得的知識(shí)應(yīng)用到生活中，并且從閱讀學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生活，以推動(dòng)更深入學(xué)習(xí)。所以，閱讀不僅僅是傳授語言文字知識(shí)，更是促進(jìn)學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行思考，培養(yǎng)其道德素養(yǎng)，幫助其樹立積極的人生價(jià)值觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生在舊的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在通過實(shí)際情境的應(yīng)用和理解中積累新知識(shí)。所以，創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境也要從學(xué)生真實(shí)的生活出發(fā)，利用他們的人生經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

（五）創(chuàng)建互動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，在語文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)和諧的課堂氛圍，通過科學(xué)的引導(dǎo)讓學(xué)生圍繞語文知識(shí)和問題進(jìn)行交流和探討。而要構(gòu)建有效的互動(dòng)情境，還需要教師根據(jù)教學(xué)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

三、信息技術(shù)環(huán)境下開展情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

建構(gòu)主義理論從生理學(xué)、心理學(xué)以及哲學(xué)等方面都闡述了人在認(rèn)知過程中的基本理論，因此在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)建情境課堂需要以小學(xué)生為主體，以他們的認(rèn)知能力、知識(shí)水平為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建多樣化的情境，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐的過程中提高認(rèn)知，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，在真實(shí)生動(dòng)的情境中實(shí)現(xiàn)自我提升，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)前，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)會(huì)忽視學(xué)生本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂氛圍看起來比較熱鬧，但是學(xué)生實(shí)際上學(xué)習(xí)得不深入，思考不積極，學(xué)習(xí)效果不理想。其次，在利用信息技術(shù)相關(guān)資源和軟件時(shí)，教師不善于開發(fā)更多的智能化技術(shù)，只能使用多媒體、投屏等簡單的信息工具，無法真正發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境的價(jià)值，所創(chuàng)建的情境也無法滿足學(xué)生的需求。所以，教師需要嚴(yán)格遵循情境教學(xué)的規(guī)律，深入研究建構(gòu)主義的理論，從而促進(jìn)學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)不斷內(nèi)化，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)創(chuàng)建不同形式的情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，根?jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)其掌握科學(xué)的閱讀方法。同時(shí)，教師要積極利用信息技術(shù)、生活素材等來構(gòu)建真實(shí)情境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助其在閱讀中獲得更多啟發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張利琴.淺析自主探究教學(xué)策略的應(yīng)用：以小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)為例[J].課外語文，2016（7）：52-53.

[2]李自珍.小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑[J].長江叢刊，2017（2）：11-12.

[3]車桂霞.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用[J].才智，2019（24）：24.