張穎

【摘要】初中與小學相比，其教學內容更加豐富，教材中知識的難度也相對提升。受到學生自身因素的影響，他們在學習過程中會逐漸出現(xiàn)差距。為了幫助每一名學生跟上教師的思維，并掌握知識內容，教師需要開展分層教學。數(shù)學是一門概念性較強的學科，部分初中生在學習數(shù)學知識時可能會遇到一些困難，由此可見，開展分層教學是初中階段必須采用的一種教學方法。

【關鍵詞】新課程標準;初中數(shù)學;分層教學

在新課程教育制度的改革下，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經不能適應當今時代的發(fā)展潮流。初中數(shù)學課堂的教學內容更加偏向于知識拓展，由于部分學生還未完全掌握教材中的知識內容，在拓展知識時，很難跟上教師的思維，這也就導致學生之間的差距越來越大。為了縮小學生之間的差距，讓他們每個人都可以運用所學知識解決實際問題，教師必須開展分層教學，本文探討了新課程標準下初中數(shù)學分層次教學的方法。

一、分析教材內容，合理規(guī)劃教學內容

在新課改的教育背景下，教師需要完成更多的教學任務，這也給其帶來很大的挑戰(zhàn)。在初中階段，為了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高其學習能力，教材已經不能滿足課堂的需求，這就需要教師通過多種途徑搜集相關的知識內容。隨著課堂教學內容的不斷增加，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。為了較好地完成授課任務，教師必須認真分析教材中的內容，根據教學目標拓展授課內容。在設計授課方案時，教師應將本班的學生分為三個層次結構：學習能力較強的學生、學習能力一般的學生以及學習能力較差的學生。班上的大部分學生都屬于前兩者，他們在學習新課前都會主動預習，這樣教師的授課壓力會有所減少。但是對第三類學生來講，教師需要根據他們的實際情況制訂一套符合其學習特征的授課方案，即以基礎知識為主。

二、創(chuàng)設問題情境，發(fā)揮學生主觀能動性的優(yōu)勢

在新課程標準下，教師必須認識到學生是課堂的主體，要尊重他們在課堂上的主體地位。為學生創(chuàng)設問題情境，需要從以下方面考慮：提出問題、分析問題、表達觀點、解決問題。為了確保分層教學的順利開展，教師應發(fā)揮學生主觀能動性的優(yōu)勢，讓他們主動參與到課堂活動中。對第三類學生來講，他們的自主學習意識較差，不愿意主動思考問題，針對這種現(xiàn)象，教師可以讓他們與其他同學共同探討，在傾聽他人的觀點意見時逐漸理解該問題的考查要點。

三、小組合作探究，縮短學生間的差距

為了提高學生的綜合素質，教師可以開展小組合作的課堂活動，讓他們在溝通交流的過程中逐漸熟悉數(shù)學知識，教師在開展活動時也要重視與學生進行交流，實現(xiàn)生生交流和師生交流，營造師生平等的良好課堂氛圍，這樣學生更愿意參加到課堂活動中。與此同時，聽取每個小組的意見觀點，有助于教師了解學生對知識的掌握程度，為了讓學習能力較差的學生參與到活動中，教師可以要求他們代表各自小組進行發(fā)言，并結合自己對該知識要點的理解轉述本組的想法[2]。例如教師在講解“探究三角形全等的條件”時，可以讓學生探討“角邊角”“角角邊”“邊邊角”這三種驗證方法是否可以證明兩個三角形全等，教師可以引導第三類學生思考一個問題：可不可以用畫圖驗證哪個方法可以證明三角形全等。此時本組的其他同學都有可能還未思考出驗證的方法，他們?yōu)榱藥椭窘M盡快完成任務，會結合教師的意見主動思考問題，在這個過程中他們和其他同學之間的差距將會逐漸縮小。

四、利用信息技術，創(chuàng)新教學方案

隨著信息技術的發(fā)展，結合新的技術和設備實現(xiàn)教學方案的創(chuàng)新成為學校需要完成的一個任務。因為多媒體設備可以將理論化的知識以更加直觀的形式展現(xiàn)在學生面前，他們的學習壓力也會隨之減小，教師則可以在有限的課堂時間內講述更多的東西，但是由于學生之間存在差距，教師需要將課堂進行分層，即前半節(jié)課講述基礎知識，后半節(jié)課開展思維拓展活動。在前半節(jié)課教師應以教材為主，細化知識要點，利用生活中的實際問題引導學生理解該內容，在完成前半節(jié)課的任務后，則可以讓第三類學生完成課后習題，加深對知識的理解，而第一類和第二類學生則要聽從教師的要求，參與到思維拓展的活動中[3]。這種授課方式可以保障每名學生都能夠掌握教材中的要點內容，避免因為過于重視提高學生的思維能力阻礙學習較差學生的成長發(fā)展。

五、重視分析例題，提高學生的解題能力

目前，教師在幫助學生復習所學知識時都會利用課后的練習題，因此教師必須重視對例題的分析和講解。因為教材中的例題與考試題目相比較為簡單，只有讓所有學生都掌握了解決例題和習題的方法，他們才能在考試中取得更好的成績。以“解一元一次不等式”為例，教師可以將false

參考文獻：

[1]張穎.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學的實踐研究[D].廈門：集美大學，2019.

[2]張振.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2017.

[3]劉艷.略論初中數(shù)學教學中分層教學法的應用[J].中國校外教育，2019（14）：66，68.