在科學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

李小姍

摘要：科學(xué)探究能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一項(xiàng)重要能力，是科學(xué)教育的基本理念。在農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的研究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，下面就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。本人將從六個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素質(zhì);核心課程;科學(xué)探究能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-428

一、小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)：

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置。科學(xué)素質(zhì)的形成是長(zhǎng)期的。早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定作用?？茖W(xué)素質(zhì)一般包括：對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的能力，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必須的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。課程性質(zhì)還指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，能夠最大限度的將科學(xué)探究活動(dòng)呈現(xiàn)在課程內(nèi)容之中。小學(xué)科學(xué)課程與并行開設(shè)的小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)等課程，構(gòu)成小學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)又為7—9年級(jí)的科學(xué)課程，以及分科的物理、化學(xué)、生物、地理課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（這是小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)）

二、科學(xué)探究在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要性：

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出：全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念。并指出：以科學(xué)探究為最重要的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，但不是唯一的方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是多樣的。教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究式的學(xué)習(xí)與其他方式的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在科學(xué)課程總目標(biāo)中還指出：了解科學(xué)探究的基本過程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動(dòng)。

由此可見，科學(xué)探究在科學(xué)教學(xué)中的重要性，探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教育的靈魂。小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學(xué)家經(jīng)歷的的科學(xué)活動(dòng)極其相似，都要經(jīng)歷提出問題、作出猜測(cè)和假設(shè)、制定研究計(jì)劃、通過搜集資料、進(jìn)行試實(shí)驗(yàn)研究、得出結(jié)論，并用語言文字交流等。沒有科學(xué)探究的過程就沒有學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。

三、淺談培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的措施：

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用校內(nèi)、校外資源。

在我們傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，課堂中滿堂問、滿堂灌的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是：“聽—記---練---考”，這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生感覺身心疲憊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，有礙于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好教師講授與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系。注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。而探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，建立了和諧的師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)品質(zhì)。科學(xué)活動(dòng)的開展，需要利用實(shí)物資源，包括實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)設(shè)備、標(biāo)本、模型、光盤、掛圖、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等。對(duì)于學(xué)生難以親身經(jīng)歷或具有一定危險(xiǎn)性的科學(xué)探究過程，可以通過其他的教學(xué)手段提供必要的展示。

（二）、注重科學(xué)探究的教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生在親身參與的活動(dòng)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，感受科學(xué)問題提出的過程，獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的想法，逐步形成科學(xué)態(tài)度和情感。同時(shí)，教師要重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，注重思考事實(shí)根據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助他們學(xué)習(xí)建立科學(xué)的模型，由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步形成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。

在教師指導(dǎo)下的學(xué)生探究活動(dòng)是一種多側(cè)面、多形式的活動(dòng)。無論何種形式，關(guān)鍵體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和基本特征。有些探究活動(dòng)只包含了科學(xué)探究的部分要素和特征。這在低段的科學(xué)探究活動(dòng)中比較明顯。通過活動(dòng)，學(xué)生還能認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究需要理論的支持的。完整的探究活動(dòng)基本上包含了科學(xué)探究的各個(gè)要素和幾基本特征，為了有效提高學(xué)生的探究能力，學(xué)生在高年級(jí)段也需要參與完整的探究活動(dòng)。探究活動(dòng)的指導(dǎo)與開放程度可以不同?？茖W(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐漸開放、由模仿到獨(dú)立再到半獨(dú)立的過程，不要求一步到位。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，目標(biāo)和層次應(yīng)該由低向高發(fā)展。在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，我們需要根據(jù)多種因素來把握指導(dǎo)與開放的程度。這些因素包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和資源情況等。隨著學(xué)習(xí)的深入應(yīng)使探究教學(xué)的開放程度逐漸提高。

（三）激發(fā)學(xué)生的探究興趣，大膽猜測(cè)，勇于提出問題

興趣是最好的老師，學(xué)生參加科學(xué)探究活動(dòng)最大的內(nèi)驅(qū)力是有他感興趣的探究問題。要呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。強(qiáng)烈的好奇心有利于促進(jìn)他們對(duì)身邊事物的觀察，并能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！眴栴}的提出是科學(xué)探究的開始。教師在教學(xué)過程中可充分利用現(xiàn)有的掛圖、投影、課件等材料吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍。同時(shí)，要營(yíng)造和諧愉快的交流環(huán)境，讓學(xué)生想說并且敢說。愉悅的情緒有利于學(xué)生思考，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)與假設(shè)的能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的探究思維

牛頓曾說：“沒有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，探究教學(xué)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。由于學(xué)生不可能像科學(xué)家那樣根據(jù)自己豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和敏銳的感覺提出科學(xué)的猜想和假設(shè)，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要在符合客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，凸顯一些問題解決方式和答案的信息，使創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生的猜想和假設(shè)有一定的暗示和啟發(fā)性。這樣，學(xué)生在作出猜想和假設(shè)時(shí)會(huì)有一定的方向，不至于作出一些沒有邊際的、天馬行空的猜想。對(duì)于一些長(zhǎng)期習(xí)慣被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，要讓他們?cè)诙唐趦?nèi)形成一定的猜想和假設(shè)能力是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在教學(xué)中，需要把培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)的能列入一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃范圍內(nèi)。同時(shí)，還要注重創(chuàng)設(shè)豐富活潑的教學(xué)情境，自然而然的激發(fā)學(xué)生的想象。當(dāng)探究活動(dòng)的前期準(zhǔn)備完成時(shí)，學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中避免隨意性和盲目性。讓學(xué)生探究的活動(dòng)有實(shí)在的探究的必要和價(jià)值。當(dāng)學(xué)生提出的有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的問題很多時(shí)，在一節(jié)課內(nèi)無法進(jìn)行有效的探究和指導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法有重點(diǎn)的進(jìn)行探究。

（五）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與實(shí)踐能力

科學(xué)課的教學(xué)重在“動(dòng)手做”，讓學(xué)生從”親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”入手，“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”，讓學(xué)生親自去觀察、記錄、整理數(shù)據(jù)、寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。讓學(xué)生親自做了，真正的動(dòng)起來，才能發(fā)展他們的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，體驗(yàn)成功的樂趣，才能真的做到“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨?！痹趯?shí)際操作中，還能培養(yǎng)學(xué)生與別人分工合作的能力。在分組實(shí)驗(yàn)中，可以有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的弱點(diǎn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、實(shí)踐操作能力、解決問題的能力的目的。因此，在教師指導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是提高探究能力的有效途徑。在我的教學(xué)案例中，感受特別深刻。第一次組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很興奮，非常的積極、感興趣，我覺得我終于把他們帶進(jìn)角色一次了，有那么一點(diǎn)有成就感。可是，學(xué)生一動(dòng)手，失敗感就來了。學(xué)生完全沉浸在擺弄實(shí)驗(yàn)器材的世界里，勉強(qiáng)的讓學(xué)生按教學(xué)設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，但效果是不理想的，在我看來第一次實(shí)驗(yàn)課以失敗而告終。因?yàn)閷W(xué)生的組織、分工、操作、匯報(bào)、記錄、總結(jié)等能力與我的想象差距太大了。我突然意識(shí)到，科學(xué)探究的每一個(gè)能力都是需要培養(yǎng)的。特別是與同伴的合作能力、全員參與的實(shí)踐能力。

（六）探究過程應(yīng)悉心指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的探究信心

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，學(xué)生是主體?？茖W(xué)探究活動(dòng)應(yīng)本著尊重科學(xué)的態(tài)度，為了讓學(xué)生在探究活動(dòng)中得到發(fā)展，就不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師作為探究活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師應(yīng)著重從學(xué)生的思維和方法出發(fā)，悉心指導(dǎo)，多點(diǎn)耐心。這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如：在探究方法的指導(dǎo)上，探究活動(dòng)可以運(yùn)用的方法很多，可以直接感知或者分析比較，也可以定性或者定量。但要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中有所發(fā)展，教師就要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的科學(xué)探究方法。在學(xué)生提出的方法中，有些是可行的，有些是不可行的，有些是可行但是是不好操作。這個(gè)時(shí)候就需要引導(dǎo)學(xué)生充分討論或者論證再選擇合適的方法。特別是在農(nóng)村小學(xué)，有些探究方法的確實(shí)現(xiàn)不了。但是討論使用什么探究方法的過程很重要。在指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，要科學(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。科學(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生對(duì)自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力;在實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手操作能力;實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的整理、分析、歸納、總結(jié)、表達(dá)能力;在情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展水平等，這些過程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。教師在給學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，不能只拘泥于結(jié)論或試卷分?jǐn)?shù)。而應(yīng)更具體，有針對(duì)性。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)背景、思考問題的方式也可能不同，他們對(duì)同一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)水平也存在差異。在做整體評(píng)價(jià)的同時(shí)，不應(yīng)忽視個(gè)別評(píng)價(jià)。在科學(xué)評(píng)價(jià)中，充分肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的探究信心。

總之，我們作為一線的教師，要倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的天地，我們應(yīng)盡最大力量讓學(xué)生感覺到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

1、中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社.2001

2、《如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力》