思維導圖在小學語文課堂教學中的作用與應(yīng)用

史玉珍

摘要：隨著小學語文新課改的不斷深入，全面提高課堂教學效率已經(jīng)成為當務(wù)之急，也就是說教師要在規(guī)定的時間內(nèi)完成基本的教學目標，讓學生知識與技能、能力與素質(zhì)得到全面培養(yǎng)，而這在廣大教師中是一項嚴峻的考驗，而思維導圖的有效應(yīng)用恰恰可以幫助廣大教師戰(zhàn)勝這一考驗?；诖耍韵聦λ季S導圖在小學語文課堂教學中的作用與應(yīng)用進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文課堂教學;作用與應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-120

引言

小學語文教學在小學階段教育中占據(jù)重要地位，能夠為學生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，小學語文教師需要積極轉(zhuǎn)變教學理念，不斷創(chuàng)新教學方式和手段，有效提升教學效果。應(yīng)用思維導圖教學方式，能夠構(gòu)建高效語文課堂，使學生更容易理解和接受教學內(nèi)容，有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力及探究能力。因此，教師需要對思維導圖方式在小學語文中的應(yīng)用策略加以分析和探討，確保小學語文教學效率及實效性得到切實提高，保證學生全面發(fā)展。

一、課前準備階段

積極整理教學素材并明確視為導圖繪制的主要元素從影響一節(jié)課教學效果的主要因素來看，教師在課前準備工作中，是否做到充分“備學生”“備教材”“備手段”至關(guān)重要，這恰恰是一切教學手段有效加以應(yīng)用的“開端”所在。為此，在探索小學語文課堂教學思維導圖有效應(yīng)用的路徑中，應(yīng)將積極的課前準備作為起始點。在這一過程里，教師既要針對教學素材進行積極整理，同時還要明確繪制思維導圖的主要元素究竟都有什么，故而才能為課堂教學走向成功提供最為基本的保障性條件。以“爬山虎的腳”一課教學為例，教師在課前既要進行深入地研讀課文，明確“作者細心觀察和連續(xù)觀察的方法”，以及“爬墻虎向上爬性的特點”兩個中心，確立與之兩個中心緊密關(guān)聯(lián)的因素有哪些，各個關(guān)聯(lián)的因素又有哪些相關(guān)的小因素構(gòu)成，進而形成一個明確的知識網(wǎng)絡(luò)，并圍繞這些相關(guān)的因素搜集相關(guān)圖片與短視頻，確保課堂教學素材的豐富性。這無疑為學生順利接受、掌握、應(yīng)用思維導圖起到強有力的幫助，更能為學生順利建立起完整的知識結(jié)構(gòu)提供最基本，也是最有利的保障。

二、運用思維導圖提高寫作能力

在語文學習過程中，寫作教學是非常重要的內(nèi)容，提高語文寫作教學的有效性也是教育改革的重點。通過大量的寫作練習，培養(yǎng)學生構(gòu)建思維導圖的習慣，以寫作主題為中心向外延伸，然后填充不同內(nèi)容，這種模式下，文章形散意不散，文段之間聯(lián)系緊密，層層遞進，幫助學生減少寫作困難，在短時間內(nèi)完成高質(zhì)量文章。值得注意的是，確定文章主題是相對簡單的，但進行有條理且涵蓋范圍廣的論述存在一定困難，這需要掌握一定技巧，并進行長時間的練習。例如，以“記憶最深的一件事”為題完成記敘文寫作。在寫作過程中，學生首先需要明確自己的寫作內(nèi)容，確定文章基調(diào)，以“某件事”為中心，從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六方面向外延伸，確定每個方面闡述的具體內(nèi)容及運用何種寫作技巧。其中，“經(jīng)過”描寫是本篇文章的主要內(nèi)容，要花費大量筆墨進行刻畫，可以通過人物描寫，突出文章主旨，從神態(tài)、語言、肢體動作進行正面描寫，也可以通過以景襯人、以人襯人等手法進行側(cè)面描寫，烘托氣氛，豐滿人物形象。除此之外，還可以加入個人感悟，增強讀者的閱讀體驗。通過構(gòu)建思維導圖，教師幫助學生明晰寫作思路，讓文章內(nèi)容豐滿充實又不至于脫題、偏題。

三、在識字教學中運用思維導圖，有效達到鞏固記憶目的

在小學語文教學中，識字教學是基礎(chǔ)教學內(nèi)容以及重點教學內(nèi)容，不僅如此，小學教育階段的識字量相對來說非常大，在以往傳統(tǒng)的小學語文識字教學中所運用到的教學方法以及教學手段較為單調(diào)枯燥，通常情況下都是按照生字的偏旁或者生字的結(jié)構(gòu)入手進行教學，而在進行生字鞏固以及復習教學環(huán)節(jié)的過程中，通常情況下教師都會引導學生運用反復抄寫以及死記硬背的方式進行，而在此基礎(chǔ)上這種枯燥無趣并且單調(diào)的學習方式會導致學生對識字學習失去興趣，甚至于產(chǎn)生抵觸以及厭煩心理，在很大程度上影響學生發(fā)揮自身學習積極性以及主動性。而思維導圖在小學語文識字教學中的合理有效運用，不僅僅能夠避免以往傳統(tǒng)識字教學的枯燥單調(diào)性，還能夠激發(fā)學生的識字學習興趣，調(diào)動學生識字學習積極性以及主動性，同時還能夠促使學生在識字學習過程中獲得形象記憶，這種情況下能夠讓學生主動并且有效達到鞏固記憶的目的。例如：在進行小學語文《淚》教學過程中，教師可以運用思維導圖將淚字的左右結(jié)構(gòu)提示出來，比如：與水有關(guān)、與眼睛有關(guān)，在傷心的時候就會自己跑出來等?？偠灾谛W語文識字教學過程中，運用思維導圖開展教學能夠有效提高學生學習效果，還能夠幫助學生辨別漢字，加深學生對漢字的記憶以及印象。

結(jié)束語

在新時期教育改革的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足語文教學的要求，教師需要對教學手段和方法進行創(chuàng)新，有效提升學生的學習能力、思維能力，提高課堂教學效率。在小學語文教學中有效應(yīng)用思維導圖，能夠激發(fā)學生的語文學習興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際學習需求及個性特點，合理應(yīng)用思維導圖教學方式，引導學生學會繪制思維導圖，仔細梳理文章內(nèi)容，更好地理解和歸納語文知識，提高語文學習能力。另外，教師在應(yīng)用思維導圖教學方式時，應(yīng)將其與合作探究教學方法相結(jié)合，進一步促進學生自主思考、自主探究以及合作能力的提升。

參考文獻

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