真情境·真任務(wù)·真驅(qū)動(dòng)

劉志軍

摘 要 進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作指導(dǎo)，需要命制或選擇有價(jià)值的作文題。部分作文題中存在概念模糊、情境虛假、思維封閉的現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作文無話可說、難抒真情。在作文教學(xué)中，尤其是在命制任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題時(shí)，要設(shè)置真情境，給定真任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真驅(qū)動(dòng)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文訓(xùn)練的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文;命題;情境;寫作能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文已經(jīng)成為當(dāng)下高考語文作文的主流題型，其優(yōu)點(diǎn)是更貼近學(xué)生生活，可以有效地防止宿構(gòu)和套作，也契合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）“命題原則”中“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)”[1]49的原則。但在實(shí)踐過程中，學(xué)生在該類型作文中表現(xiàn)出的水準(zhǔn)似乎并未達(dá)到課標(biāo)制定者的預(yù)期目標(biāo)，也沒有達(dá)到廣大語文教師的心理期待。當(dāng)然，作文水平的高下受到諸多因素的制約，但不難發(fā)現(xiàn)，平時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題中存在大量的“虛假”成分，使得學(xué)生并不能通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文提升自己真實(shí)的寫作能力，甚至還會(huì)影響學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。

有鑒于此，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作指導(dǎo)尤其是選擇、命制作文題時(shí)，我們需要在追求“真”字上下功夫，設(shè)置真情境，給定真任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真驅(qū)動(dòng)。

一、 真情境激發(fā)學(xué)生寫作的原生動(dòng)力

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”劉勰《文心雕龍》里的這句名言，可以看作是對(duì)寫作原生動(dòng)力的生動(dòng)詮釋。登山、觀海，就是兩種具體的情境，在這樣的情境下，才能引發(fā)寫作主體“情滿于山”“意溢于?！钡那楦畜w驗(yàn)，也就是激發(fā)寫作動(dòng)力。同樣，唯有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，才可能使學(xué)生引發(fā)情感共鳴，從而有感而發(fā)，展開思路，構(gòu)思寫作。

學(xué)生虛假寫作的主要特征是“寫作內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活，寫作動(dòng)機(jī)缺乏，寫作過程機(jī)械化”[2]，而其原因未必是學(xué)生主觀上不想寫得真實(shí)，不愿意動(dòng)筆寫作，而是在寫作時(shí)遭遇了非真實(shí)性的情境?？鬃印安汇话l(fā)”中的“悱”指的就是想說又不知道怎么說，可見“想說”是啟發(fā)的前提。如果面對(duì)作文題所給情境，學(xué)生壓根兒不想說，那后面的寫作不弄虛作假還能如何？比如某地高一作文題：

某班班主任建立了家長微信群，在一次家長會(huì)上，家長就“家長微信群存在有無必要”的問題展開了討論，有的說家長群在家長和學(xué)校、老師之間搭起了橋梁，便于家校溝通，有利于教育;有的說，當(dāng)看到家長在群里曬成績，壓力很大……

如果你是這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，對(duì)此你有何看法和建議？請(qǐng)寫一篇文章。

有多少在校中學(xué)生擁有智能手機(jī)，并擁有自己的微信賬號(hào)和朋友圈呢？在教育部發(fā)文明確不允許中小學(xué)生將手機(jī)帶入學(xué)校的背景下，該作文題設(shè)置的情境顯然失去了真實(shí)，脫離了學(xué)生的實(shí)際。當(dāng)然，所謂的真實(shí)情境，并不排斥陌生和虛擬，主要看它是否是學(xué)生能感知、接受，能代入的情境。比如給小說續(xù)寫，就是一個(gè)虛擬的情境，但這個(gè)情境是基于對(duì)小說的解讀而產(chǎn)生的，所以對(duì)學(xué)生而言依然是個(gè)真情境。此外，有些作文題會(huì)設(shè)定多個(gè)寫作情境，然而存在“真假參雜”的現(xiàn)象。雖然考生可以在若干個(gè)情境中自由選擇，但其中的部分情境缺乏真實(shí)性，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說只是擺設(shè)。

情境是指一般的氛圍、物理環(huán)境和當(dāng)前的“背景”事件。[3]背景如果失去了真實(shí)，作文勢(shì)必會(huì)在一片謬誤的土壤上生發(fā)開去，也就很難結(jié)出真實(shí)的果子。其次是角色的真實(shí)性，學(xué)生畢竟涉世未深，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)其他角色，尤其是那些帶有特殊身份、年齡差距巨大甚至穿越時(shí)代的角色，都會(huì)超過學(xué)生的認(rèn)知能力。真實(shí)的語境或適合交際，或有利于抒懷。寫作文時(shí)，教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)生，而不是“江湖百曉生”。要“使作文題中創(chuàng)設(shè)的情境更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更易于學(xué)生動(dòng)筆，更使其樂于表達(dá)，則值得教師探索和研究”[4]。

相比而言，2021年年初的新高考八省適應(yīng)性考試（俗稱“八省聯(lián)考”）作文題創(chuàng)設(shè)的情境就具有足夠的真實(shí)性（材料略）：

校團(tuán)委舉行“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”的主題征文活動(dòng)。請(qǐng)結(jié)合上述材料寫一篇文章，說說你的感受與思考。

抗美援朝作為一個(gè)重大的歷史事件，其真實(shí)性不容置疑。而命題者也并未要求學(xué)生改變自己的身份來寫作，學(xué)生能很自覺地將自己定位在青年學(xué)生的角色，并從青年的立場(chǎng)來思考問題。面對(duì)這樣的寫作情境，新時(shí)代的青年學(xué)生會(huì)結(jié)合對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)以及生活中的現(xiàn)象，或批判數(shù)典忘祖，或抨擊崇洋媚外，或謳歌萬眾一心，或思考“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，或反思“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”……

二、真任務(wù)促學(xué)生做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者

如果說真情境是給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的桃園的話，那么真任務(wù)就是在這個(gè)園子中能夠跳起來摘到的那個(gè)桃子。大部分時(shí)候，真實(shí)情境使完成真實(shí)任務(wù)成為可能，但真情境下不一定就會(huì)有真任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文較傳統(tǒng)的材料作文多了一組寫作任務(wù)，而要寫好這類作文，完成好這組任務(wù)是基礎(chǔ)。有的作文題為了考查學(xué)生落實(shí)任務(wù)的能力，就設(shè)置了多個(gè)寫作任務(wù)，而這里面，就可能產(chǎn)生不真實(shí)的任務(wù)。某地?？碱}：（材料略）以東莞圖書館館長的身份寫一篇在東莞圖書館舉辦的讀書論壇上的演講稿，表達(dá)“你”的看法、感悟或思考。

在這個(gè)作文題中，命題者要求學(xué)生以圖書館館長的身份寫一篇演講稿，演講場(chǎng)合是圖書館舉辦的讀書論壇。仔細(xì)分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的人物身份對(duì)學(xué)生而言是很難駕馭的。學(xué)生并沒有圖書館館長的經(jīng)歷，甚至對(duì)館長所從事的工作也知之甚少，以這樣的身份來寫作怎能不走樣呢？

如果任務(wù)不真實(shí)，學(xué)生為了應(yīng)付就免不了胡編亂造，這個(gè)離開“培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的表達(dá)者”的初衷是漸行漸遠(yuǎn)的。課標(biāo)中“能運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀念”[1]7的表述，可以理解為課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫作提出的終極目標(biāo)。不同于小說、詩歌等文學(xué)創(chuàng)作，議論類文體需要具有相當(dāng)?shù)膰?yán)密性，純粹憑借著想象來寫作，就容易混淆不同文體的寫作目標(biāo)。如果學(xué)生面對(duì)的是像“以圖書館館長身份寫作”這樣的任務(wù)，他們?cè)趯懽鲿r(shí)的主要精力勢(shì)必會(huì)放在揣摩對(duì)方的想法和語言特點(diǎn)上，而不是去表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。且不說學(xué)生與這類角色在年齡、閱歷上的差異，單從寫的內(nèi)容來看，其真實(shí)性也大打折扣。

唐江澎老師認(rèn)為，無論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的寫作，還是作文競賽的寫作，大家必須關(guān)注表達(dá)者獨(dú)有的身份。從課標(biāo)的角度來看，“表達(dá)者獨(dú)有的身份”理解成高中學(xué)生的身份應(yīng)該是較為貼切的。要成為一名“負(fù)責(zé)任的表達(dá)者”，學(xué)生首先要會(huì)學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)想法，而不是去揣摩他人的想法。

2019年全國Ⅱ卷高考作文題要求“以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份”完成五項(xiàng)寫作任務(wù)中的一項(xiàng)，并要求“切合身份，貼合背景”，而在實(shí)際操作中，考生很難完成這樣的任務(wù)。比如任務(wù)之一“1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿”，看似難度不大的任務(wù)，其實(shí)對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，首先學(xué)生要非常熟悉1919年前的歷史背景，還要知道那個(gè)時(shí)代青年學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，甚至要了解那個(gè)時(shí)代青年的表達(dá)習(xí)慣……不難想象，在這樣的作文里，學(xué)生列舉當(dāng)時(shí)尚未發(fā)生的事件或?yàn)E用現(xiàn)代的詞語會(huì)是常態(tài)，“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”式的笑話也難以避免。

對(duì)于作文命題者而言，在設(shè)定寫作任務(wù)時(shí)要充分考慮這一因素，務(wù)必讓學(xué)生有話可講，能講真話。我們要“讓學(xué)生樂于表達(dá)，且表達(dá)自己的真情實(shí)感”如果我們的作文訓(xùn)練中充斥了虛假、矯情，那么我們培養(yǎng)的學(xué)生將很難有自己的真知灼見，久而久之，連表達(dá)的意愿也會(huì)受到影響。葉黎明在《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》一書中，給議論文寫作教學(xué)提出了五條建議，其中就有“考慮學(xué)生真實(shí)的寫作需求”。我們不必為了追求題目的新穎而去標(biāo)新立異，而需要在命制題目時(shí)要充分考量其任務(wù)的真實(shí)性，讓學(xué)生把現(xiàn)代青年的思想“負(fù)責(zé)任地”表達(dá)出來。

三、真驅(qū)動(dòng)讓寫作思維真正“動(dòng)起來”

作文中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，真正的目的是用寫作任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維。如果思維沒有真正動(dòng)起來，那么文章極其容易成為空話、套話的集合地，缺乏活躍的思想和活潑的表達(dá)，甚至形成新的“八股文”。近年來任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文佳作難覓，也有這方面的原因。

如何讓思維動(dòng)起來？從命題者來說，就要給學(xué)生足夠的思維發(fā)散空間，或者是思辨的可能性。否則，千篇一律，同質(zhì)化傾向，使學(xué)生的思維限制在對(duì)單一的觀點(diǎn)的簡單闡釋中。

考查任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的初衷之一是避免宿構(gòu)、套作，鼓勵(lì)學(xué)生寫出個(gè)性。因此，文章表現(xiàn)的思想、流露的情感必然是因人而異的，具有很強(qiáng)的發(fā)散性。而某些作文題，卻實(shí)在看不出它是如何發(fā)散學(xué)生的寫作思維的。如下面這樣的作文題：

寒假自主學(xué)習(xí)期間，有些同學(xué)逐漸失去了砥礪奮發(fā)的精神，變得懶惰、散漫?！熬W(wǎng)課不積極，作業(yè)出問題”“做卷就想睡，管他錯(cuò)與對(duì)”等聽來荒誕的順口溜，成為部分同學(xué)假期生活的真實(shí)寫照。

為了鼓舞同學(xué)們的學(xué)習(xí)士氣，革除假期中的懶散風(fēng)氣，校團(tuán)委擬舉辦“勤奮學(xué)習(xí)，立志成才”主題征文，請(qǐng)結(jié)合上述材料寫一篇文章，說說你的感受和思考。

這樣的題目，在降低學(xué)生審題難度的同時(shí)，也降低了學(xué)生的寫作思維品質(zhì)。因?yàn)樗鼪]有開放度，學(xué)生甚至不需要去做判斷和選擇;核心詞之間也缺少關(guān)聯(lián)度，“勤奮學(xué)習(xí)”和“立志成才”之間并沒有必然的關(guān)系，很容易讓學(xué)生寫成“雙拼”——兩篇不同主題的短文組合成的“拼盤”。這樣的作文，對(duì)學(xué)生思維的提升作用是微乎其微的。

還有一類作文題同樣需要引起語文教師的注意，比如下面這一道題：（材料略）讀完上面的材料，慷慨激昂之后，你有怎樣的思考？請(qǐng)為班級(jí)公眾號(hào)寫一篇文章，展現(xiàn)你的理性之光。過于寬泛的任務(wù)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練同樣是收效甚微。這一道題確實(shí)不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)無話可說的狀況，但從任務(wù)要求看卻不像是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，更像是寫作一篇普通的讀后感。寫作任務(wù)缺少指向性，學(xué)生寫什么都是合理的。所謂的“理性之光”也僅是一個(gè)空洞的概念，很難將學(xué)生的思維引向深入。

高考語文上海卷沒有采用一般意義上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，但它的作文材料卻能給任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文訓(xùn)練帶來有益的啟示。如2021年作文題：

有人說，經(jīng)過時(shí)間的沉淀，事物的價(jià)值才能被人們認(rèn)識(shí);也有人認(rèn)為不盡如此。你怎么看？請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

題目中的“經(jīng)過時(shí)間的沉淀，事物的價(jià)值才能被人們認(rèn)識(shí)”這句話帶有很強(qiáng)的哲理意味。如果順著題意，可以探討“事物的價(jià)值要被認(rèn)識(shí)是需要經(jīng)過時(shí)間的沉淀的”;而逆向思考，則可以論述“事物的價(jià)值要被認(rèn)識(shí)不一定都要經(jīng)過沉淀，偶然因素也可以”。還可以思考“時(shí)間的沉淀”內(nèi)涵是什么、“事物的價(jià)值”內(nèi)涵是什么、“時(shí)間的沉淀”和“事物的價(jià)值”之間有什么樣的關(guān)系……這道作文題，除了考查基本的語言素養(yǎng)外，更注重了對(duì)學(xué)生邏輯思維的考查。帶有哲理性、思辨性的作文材料是訓(xùn)練學(xué)生思維的好材料，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題命制時(shí)要善于借鑒吸收。

此外，將作文材料中的核心詞由單一的概念變成一組關(guān)系，也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)事物相關(guān)性的思考，從而提升思維的品質(zhì)。比如2021年高考語文全國甲卷的“可為與有為”便是一個(gè)非常好的例子。當(dāng)今的中國青年處在中華民族發(fā)展的最好時(shí)期，可以說是具備了“大有可為”的客觀條件，同時(shí)也要求青年們?cè)谥饔^上必須“有為”。這客觀條件和主觀努力之間存在怎樣的聯(lián)系？我們?cè)撊绾巫霾欧Q得上“有為”？顯而易見，比起對(duì)單一概念的闡釋，對(duì)關(guān)系的探討會(huì)讓學(xué)生的思維得到更多的鍛煉。

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！币谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文的考查中脫穎而出，光靠幾篇考場(chǎng)作文是不夠的，僅憑頻繁刷題也是不可取的。語文教師如果能在命制作文題時(shí)多一點(diǎn)思考，進(jìn)行一些有益的嘗試，也許會(huì)讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中少走彎路，從而提升思維水平和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

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[3]胡根林.情境作文：走向真實(shí)的寫作和寫作的真實(shí)[J].語文學(xué)習(xí)，2014（5）.

[4]鄭逸農(nóng).創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫作情境的原則和策略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（中旬），2017（1-2）.

[作者通聯(lián)：江蘇常熟中學(xué)]