張帥
摘 要:在眾多小學(xué)教學(xué)科目中,數(shù)學(xué)是非常重要的一門學(xué)科,加強(qiáng)數(shù)學(xué)的教學(xué)與指導(dǎo)工作可以提高學(xué)生的邏輯思維能力,這也就意味著學(xué)生推理能力的提升。為了加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果,教師需要采用對(duì)話式的教學(xué)方式,其原因在于教師和學(xué)生之間的良好溝通直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)熱情。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);小學(xué);對(duì)話式;實(shí)踐
對(duì)話式教學(xué)不僅僅是一種形式,同時(shí)也是一種有效的教學(xué)方式。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了確保教師和學(xué)生之間更好地溝通,對(duì)話式教學(xué)起到了關(guān)鍵性的作用。通過這種教學(xué)方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神,同時(shí)還能提高學(xué)生自主的探究能力。但是在這個(gè)過程中,教師需要將數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)生的生活相互聯(lián)系起來,這樣才能確保對(duì)話式教學(xué)方式變得更生動(dòng)的同時(shí),還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生自己主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。
一、對(duì)話式教學(xué)方式的主要含義
對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)展開對(duì)話式的教學(xué)可以有效促進(jìn)教師和學(xué)生之間情感方面的交流,這其實(shí)是教學(xué)方式中最高的境界?,F(xiàn)如,越來越多的教師開始采用對(duì)話式教學(xué),這樣做的目的一方面是為了提高學(xué)生在課堂上的注意力,另一方面也是為了促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。
(一)對(duì)話教學(xué)的主體
其實(shí)任何學(xué)術(shù)的總結(jié)都是對(duì)真理展開的探討,整個(gè)過程不僅源自于生活,同時(shí)還會(huì)高于生活。在我們的認(rèn)知中,將對(duì)話式教學(xué)視為教師和學(xué)生之間的溝通,其實(shí)并不止于此,教師、學(xué)生以及生活和教材這四個(gè)方面才是對(duì)話式教學(xué)中的主體,這四者產(chǎn)生的相互作用構(gòu)成了對(duì)話教學(xué)的主體。
(二)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容
在對(duì)話教學(xué)中涵蓋了四個(gè)方面的主體,但站在細(xì)分角度來看,其中還包含了教師和教材之間的對(duì)話以及教師和實(shí)際生活之間的對(duì)話。不僅如此,學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生和教材之間的對(duì)話以及學(xué)生和生活的對(duì)話等等,也都是主體之間產(chǎn)生相互作用之后所構(gòu)成的對(duì)話教學(xué)內(nèi)容。
二、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
對(duì)話式的教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)中被廣泛應(yīng)用,需要注意的是,教師需要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),這樣才能保證實(shí)際的教學(xué)效果。由于小學(xué)生的思維相當(dāng)活躍,教師可以借助對(duì)話機(jī)會(huì)去培養(yǎng)他們的邏輯思維能力,通過對(duì)話式教學(xué),去鍛煉學(xué)生在課堂上的膽量,促使學(xué)生和教師之間保持溝通,然后將課堂以及課后的數(shù)學(xué)知識(shí)和他們的生活相互聯(lián)系起來,這樣才能保證學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的同時(shí),還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
(一)實(shí)踐舉例
例如教師在講解三角形穩(wěn)定性這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)時(shí),首先需要讓學(xué)生準(zhǔn)備幾根火柴或者牙簽,等到正式開課后,教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的工具拼出三角形以及一些其他圖形,之后讓學(xué)生拉動(dòng)拼好的圖形。通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形是不變形的,這樣一來,他們就能明白三角形是具有穩(wěn)定性的。又或者教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法時(shí),事先可以準(zhǔn)備一些香蕉,然后把這些香蕉分別放在籃子里和講桌上。接下去可以委派一名學(xué)生去分發(fā)這些香蕉,最后明顯發(fā)現(xiàn)當(dāng)籃子里的香蕉和講桌上的香蕉加起來一起分發(fā)下去,才能確保每一位學(xué)生都能吃到香蕉,此時(shí),學(xué)生就會(huì)水到渠成明白加法的含義。
通過上述對(duì)話式的教學(xué),不難看出,將這種教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,促使教師和學(xué)生、教材內(nèi)容以及生活等幾個(gè)主體相互產(chǎn)生作用,這樣才能確保對(duì)話式教學(xué)的效率。不僅如此,學(xué)生還能聯(lián)系生活和教學(xué)內(nèi)容,促使自己的理解不斷提升的同時(shí),還能吸收更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。
(二)對(duì)話式教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)
站在心理學(xué)角度上進(jìn)行分析,學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境下才能學(xué)習(xí)更多的知識(shí),所以,還要確保學(xué)生心態(tài)的平穩(wěn)性。在素質(zhì)教育理念的推動(dòng)下,為落實(shí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標(biāo),確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得較高的教學(xué)質(zhì)量,還需要提高學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的處理能力,以及不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力和溝通能力。不僅如此,通過對(duì)話式的教學(xué)方式,還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,提高引導(dǎo)他們利用自身的學(xué)習(xí)能力理解更多的新知識(shí),幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系,從而保證在以后的學(xué)習(xí)中能夠清晰地表明并且正確闡述自己的觀點(diǎn),提高自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)能力。
(三)對(duì)話式教學(xué)需要注意的問題
對(duì)話式教學(xué)不是教師和學(xué)生之間的問答,雖然在課堂上需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流,但主要的教學(xué)是為了呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)師生之間的情感上的交流,促使他們敞開心扉,這樣才能提升師生之間思想上的分享。由此可見,在課堂上并不是說得越多越好,當(dāng)課堂過于嘈雜之時(shí),就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)變得形式化,這其實(shí)就是對(duì)對(duì)話式教學(xué)所產(chǎn)生的誤區(qū)。對(duì)話式教學(xué)應(yīng)該是良好的教學(xué)理念,通過正確的教學(xué)方式傳授知識(shí),從而保證整個(gè)教學(xué)過程不是流于形式,而是將數(shù)學(xué)教學(xué)落于實(shí)處。
結(jié)束語
綜上所述,自由以及平等的教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言相當(dāng)重要,學(xué)生在這種模式下展開學(xué)習(xí),才能有效幫助他們減輕學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),同時(shí)還能讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)上的思維禁錮。由此可見,在課堂上教師要努力創(chuàng)造輕松平和的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、探索生活中關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí),用數(shù)學(xué)的語言清晰地表達(dá)出來,通過“與人對(duì)話”“與物對(duì)話”“與己對(duì)話”,溝通生活、教材、學(xué)生、教師四個(gè)主體之間的聯(lián)系,提高課上生生對(duì)話、師生對(duì)話的機(jī)會(huì),將學(xué)生的深度思維充分的展示出來,這樣才能促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。
參考文獻(xiàn):
[1]陳惠芳.問題導(dǎo)學(xué):開展“對(duì)話式教學(xué)”的應(yīng)然之道——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例[J].上海教育科研,2013,(8):64-67.
[2]陳惠芳.生態(tài)理念下的數(shù)學(xué)“對(duì)話式教學(xué)”實(shí)踐[J].上海教育科研,2014,(3):81-82.