制約初中物理深度學習教學行為的因素及解決對策分析

劉虎

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)階段，隨著教育改革的發(fā)展和時代的發(fā)展。我們的教育跟不上新時代的需求。國家所需要的新型人才不單單是以知識為核心，還需要具備素質(zhì)教育的全面性人才。教育界對學生物理的深度學習給予了高度重視，現(xiàn)如今如何促進學生深度學習初中物理知識已經(jīng)成了物理教育的關(guān)鍵性課題之一。物理課堂面對新課改背景下帶來的挑戰(zhàn)，應該如何提高學生對于物理學科的深度學習，已經(jīng)成為教師應該重點關(guān)注的內(nèi)容，對于初中學生而言，對于物理學科的深度學習是至關(guān)重要的，然而，就目前我國對學物理深度學習教學行為而言，在教學模式、教學方式等方面存在明顯的不足。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 深度學習? 教學模式

作為重要學科之一，物理不同于其他學科，然而物理一直伴隨著學生的教育，相對于人文類學科，物理更加側(cè)重于培養(yǎng)學生的理性思維，獨立的認知。物理的奧秘具有獨特特性。對它的學習有助于學生對待事情嚴謹認真，遇到問題善于思考，能夠獨立自主解決實際問題等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也是對自然科學物理的興趣養(yǎng)成。學生時期是物理學習能力發(fā)展的黃金階段，對于物理知識的探索和能力的培養(yǎng)十分重要，教師如何在核心素養(yǎng)下加強學生對物理學科的深度學習，對學生今后學習的發(fā)展至關(guān)重要，對學生未來人生道路產(chǎn)生深遠影響。根據(jù)課程改革標準，對于初中生而言，物理學習要在學生充分掌握物理基礎知識的基礎上，更進一步加深學生對于物理的研究能力和實際操作能力，活學活用，用到日常生活中，增加實際操作能力，更有利于學生成長，對物理這門學科產(chǎn)生興趣，學習動力更足。因此，本文在了解物理課堂現(xiàn)狀的基礎之上，有針對性地提出了如何更好地促進初中生深入學習物理知識，并對科學物理有一個更好的理解和認知。

一、深度學習的內(nèi)涵和特征

深度學習從本質(zhì)上來說就是學生對于某個學科學習層次的一個概念。根據(jù)著名學者布魯姆對學生學習行為的研究，可以將學生的認知過程詳細地劃分為六個不同的層次。其中，當學生在學習初期時，處于“記憶和了解”層次的學習，這種學習被稱為淺層次行為;而當學生學習到一定階段，對學科的學習和已經(jīng)掌握的知識可以做到分析、運用，并且可以對自己某方面的能力進行評價，以及在掌握該學科的基礎上進行一定的創(chuàng)造，這種層次的學習就可以被稱為深層次學習。對于老師而言，深度學習改變的是我們自己的思想和傳統(tǒng)的模式，應對新時代的發(fā)展和社會所需的人才未來可變。對于學生而言，能夠靈活運用已學知識，并運用已學知識解決問題是一種更高層次的學習能力的獲得。對未來的人生道路有著至關(guān)重要的意義。

大致來說，學生的深度學習具有以下特征：（1）更加重視學生對知識的批判性理解和接受，在學生接受相關(guān)知識的過程中，不能僅僅是被動接受，應該具有理性思維，主動探索知識。（2）由于知識之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，學生在接受新的知識時不能完全拋卻已學知識，要學會將新知識和已學知識進行一定的聯(lián)系，尋求知識間的內(nèi)在關(guān)系。（3）學習知識的目的就是為了提高學生解決問題的能力，對于深度學習而言，學生更應該注重自己解決能力的培養(yǎng)，將所學知識靈活運用到實際問題中去。（4）深度學習的另一個突出特征就是反思能力的培養(yǎng)，很多學生在學習過程中極度忽視反思能力的培養(yǎng)，這種錯誤的做法會在很大程度上制約深度學習的能力。（5）深度學習注重學生的應試能力，靠傳統(tǒng)的應試讓學生掌握知識，提高對物理的認識，填鴨式，忽略自己自主學習。（6）深度學習在于體制教育內(nèi)是一種硬性指標，不在乎學生掌握了多少，會用多少，對以后學習產(chǎn)生什么效果。

二、制約深度學習教學行為的因素

1.教師教學方法過于單調(diào)，仍舊按照老教案傳統(tǒng)方式教學

根據(jù)初中物理課程標準，在整個物理教學過程中，教師應該主動與學生進行學習交流，學生也應該主動找老師反饋學習成果。雖然我國教育改革在不斷發(fā)展，就目前我國物理課堂的開展情況而言，教師使用的教學方法仍然過于單一，就是傳統(tǒng)的教學過程，老師只管教知識，按照老教案，一模一樣地教，忽略新時代教學、新媒體，還是以前的教書先生，沒有任何變化。教師教一句學生學一句，這種傳統(tǒng)方式?jīng)]有任何改變。學生只管學習知識，去接受知識，填鴨式，老師教學生學，學生沒有自主學習，缺乏自主能力，師生之間嚴重缺乏溝通，嚴重阻礙學生的學習興趣的培養(yǎng)，導致物理這一門課程的教學質(zhì)量得不到保障，造成學生學習的嚴重畸形，學生得不到全面發(fā)展。

2.物理教學過程中師生應試思想太重

時代在發(fā)展進步，而我們的教育體制和教學模式還是停留在20世紀，沒有隨著時代發(fā)展改變，現(xiàn)在這種思想越來越重，教師不愿去學習新的教學方式，改變以教為主的方式運用新媒體。在物理教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式不能隨著教育改革而發(fā)生改變，所有的一切教學內(nèi)容都是按照考試內(nèi)容、教育大綱而進行。相對于培養(yǎng)學生的實際計算能力、課外操作能力，自主學習學力少，特別是在課堂上缺少教材操作工具，我們的教師也缺乏實際操作能力，只會教不會動手。我們需要會教、會動手的能力，而不單單是教師關(guān)注的，傳授學生大量的理論知識以面對考試。學生聽懂了多少？會做多少道題能得多少分？會背多少知識？學生完全不知道為什么要這樣做，怎么樣做，明白了多少，自己能消化多少知識。很多教師的思想仍然認為考試成績好的學生各方面能力都強，缺乏對學生的實際能力考查。事實上，初中教師應該從各個方面考查學生，尤其是物理能力的考查。

3.學生無法靈活運用所學知識，知識變通能力整體較弱

在課堂上教師忽視了對學生物理思維以及自主思考的能力的培養(yǎng)，導致學生嚴重缺乏對自我物理能力的理解，對學生而言，產(chǎn)生了極大的消極影響。同時由于學生對于知識的接收能力以及變通能力較弱，就會出現(xiàn)所學的物理知識無法為自己所用的情況，在實際生活中無法運用、操作，學生變成了書呆子，對物理產(chǎn)生厭倦。

4.教師教學質(zhì)量也會影響學生學習能力

有些教師教育水平不是很好，對學生學習興趣和判斷推理能力產(chǎn)生錯誤認知，對物理這一學科不了解，不透徹，導致教學時出現(xiàn)錯誤，給學生帶來不好的影響，使學生產(chǎn)生厭學情緒，容易出小差，課堂上做與物理無關(guān)的事情。有些教師的專業(yè)性不強，理論學習不夠深，書本和教案不熟悉，導致授課不夠熟練，思想認識不到位。

三、促進學生深度學習的解決對策

1.激發(fā)學生內(nèi)在動機，點燃深度學習熱情

教師在教學過程中應該注重培養(yǎng)學生學習物理的興趣，讓學生主動學習。由于物理學科對于學生而言，不像語文那樣豐富有趣。因此，教師在進行教學的過程中應該注重課堂的趣味性，吸引學生主動學習。所以，教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)滿足學生對物理學習的需求。在實際的教學過程中，教師必須充分了解初中學生的學習狀態(tài)，在制定具體的教學計劃的基礎上，注重教育的趣味性、集體性和主動性。根據(jù)教學計劃的指導，利用現(xiàn)代教學技術(shù)積極創(chuàng)建多樣化的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍。用多姿多彩的情境導入物理知識，用模擬情景更好地吸引學生學習物理知識，讓學生在學習物理知識的過程中感受到物理的魅力，更好地掌握學習的規(guī)律，從而提高課堂的有效性。

2.創(chuàng)造真實的物理情境，生成深度學習的問題

在物理教學過程中教師可以為學生制定適當難度的問題，在課堂上科學引入。眾所周知，物理學科側(cè)重培養(yǎng)學生的理性思維，初中物理教師可以通過為學生設計合理、符合現(xiàn)實狀況的物理問題，讓學生在具體的問題中按照學習要求快速進入到物理學習的狀態(tài)中去，在這個過程中教師應該把握機會，引導學生尋求多種解決方式和自主思維模式。鍛煉操作能力，開發(fā)大腦思維。這樣的教學方式可以提高學生對學習物理知識的興趣，同時，在尋求解決方案的過程中，也可以加深學生對物理學科的理解，從而可以讓學生更為有效地吸收物理知識，提高學習物理的效率，產(chǎn)生濃厚的學習氛圍。此外，讓學生尋求問題的最優(yōu)解，能夠激發(fā)學生對物理的探索意識，培養(yǎng)學生的靈動思維。不再是以前的簡單的教和學，不再是以老師為主，現(xiàn)在是以學生為主，學生參與其中。教師只是在旁邊做科學引導。

3.加強教師的實際操作能力，加強教師的素質(zhì)教育，增強責任感，主動作為

運用生活中的案例來教學生，增強其動手能力，比如說教學杠桿原理時可以組織學生動手弄明白杠桿原理是怎么來的，增加課堂外的學習實踐。讓學生參與其中，對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并引導學生學以致用。教師要加強新媒體的運用，改變傳統(tǒng)教學模，不再是以應試為主，也不再是按照以前的教案，而是結(jié)合書本與新媒體的運用，讓物理這一門學科更加的緊貼生活實際。

4.我們要加強教育經(jīng)費的投入，在教材方面要加大投入

多建一些實驗室，增加新媒體的運用設施。在考試方面增加實際操作能力的考試項，納入期末考學科總評，升學機制中，激發(fā)學生對物理學科的興趣。全面發(fā)展學生的各種能力，不再以應試為主要評價方式，以素質(zhì)教育為核心。加強師資投入，吸引優(yōu)秀人才加入教師隊伍，培養(yǎng)專業(yè)性人才。

綜上所述，促進學生對于物理的深度學習，無論是對于教師和學生，還是對于國家和社會新式人才的需求而言都至關(guān)重要。因此，教師應該充分發(fā)揮自身的作用，提高自身素質(zhì)，緊跟時代步伐，對制約學生深度學習的因素進行分析，創(chuàng)新和優(yōu)化教學策略，進一步激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，并在課堂中靈活創(chuàng)建真實的物理情景，讓初中物理更加貼近學生的生活，盡可能降低學生的學習難度，使得學生能夠依據(jù)自身的生活經(jīng)驗尋求多種解決問題的方法，有效激發(fā)學生在初中物理學習中的探知欲。同時還能夠充分挖掘?qū)W生的自主學習能力、探索能力、操作能力，培養(yǎng)學生的物理學習興趣。

【參考文獻】

[1] 孫愛兵. 活動單導學模式下深度學習的策略探討——以初中物理學科為例[J]. 湖南中學物理，2019，34（01）：43-44.

[2] 駱波. 初中物理深度學習的典型特征及其教學意義[J]. 中學物理教學參考，2019（09）：13-17.

（作者單位：陜西省神木市第二中學）