以計算機為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的探索

摘 要：宿遷澤達職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直是學(xué)校的重要教學(xué)內(nèi)容，將以計算機為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入其中可以有效創(chuàng)新該課程的教學(xué)手段，并且通過創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)以及總結(jié)評價等各個環(huán)節(jié)融入計算機信息工具可以進一步提高學(xué)習(xí)效率，并將學(xué)習(xí)成果很好地展示出來?；诖?，文章就以計算機為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析。

關(guān)鍵詞：計算機;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種以“任務(wù)”為中心，促使學(xué)習(xí)者主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。在現(xiàn)代教學(xué)工作中，該方法的應(yīng)用越加普遍，其主要具有以下幾個特點，一是在教學(xué)內(nèi)容的安排上更加符合學(xué)生的需求，而且充分地考慮了學(xué)生的接受能力及信息時代的需求，以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊來合理劃分教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠有序開展研究任務(wù);二是在教學(xué)方法上更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且更加重視學(xué)生獨立思考的過程;三是在能力的培養(yǎng)上更加全面，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)^[1]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于20世紀(jì)末90年代初，經(jīng)過10年的理論濃縮和學(xué)習(xí)討論，我國以清華大學(xué)為代表的9所師資和學(xué)生能力突出的科研院校單位進行了試點工作。隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的流行，全國各地諸多職業(yè)院校以及高校都開始進行了課程設(shè)置，但是就當(dāng)前的教學(xué)過程來看，其還存在以下問題^[2]：一是教育理念落后，這主要是因為我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)比較少，人才儲備也少，因此學(xué)校任職于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多為兼職，存在專業(yè)知識缺乏、教學(xué)能力不足的問題，影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)水平;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，主要是因為只開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)或者職業(yè)規(guī)劃課程等必修課，其他課程作為選修課往往會被學(xué)生忽視;三是實踐與理論的脫節(jié)，目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還是以理論教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

3 以計算機為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可以分為5個步驟，分別是創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)、總結(jié)評價，主要目的是讓學(xué)生們確定其在學(xué)習(xí)中的主體地位，只有讓學(xué)生在課堂上有足夠的代入感才能夠真正地讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。以計算機為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法除了按照以上流程開展教學(xué)，最重要的是加強對計算機信息技術(shù)的應(yīng)用，而且用計算機輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)也能夠進一步提高教學(xué)效果^[3]。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)能夠較快地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，而且直觀地將本次學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，因此可以說創(chuàng)設(shè)情境是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的重要前提。教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，需要結(jié)合當(dāng)下的社會熱點、課程的發(fā)展方向以及學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。

與此同時，借助于計算機可以使得本次的情境創(chuàng)設(shè)更加直接鮮明，比如使用Powerpoint來演示本次的研究課題，首先組建創(chuàng)業(yè)團隊，教師可以給出創(chuàng)業(yè)計劃書的制作任務(wù)，利用演示文稿將本次計劃書制定過程中需要用到的知識點展示給學(xué)生，比如團隊的內(nèi)涵、團隊的基本特征、創(chuàng)業(yè)團隊的5P要素、組建創(chuàng)業(yè)團隊的基本條件、組建創(chuàng)業(yè)團隊的模式、創(chuàng)業(yè)團隊的組織人員配置、創(chuàng)業(yè)團隊的管理、如何激勵團隊成員等內(nèi)容。為了更好地引起學(xué)生的興趣，教師也可以借助演示文稿為學(xué)生展現(xiàn)現(xiàn)階段比較成功的創(chuàng)業(yè)案例，在背景音樂、多樣的切換動畫、交互式的動作按鈕輔助下，此次情境的創(chuàng)設(shè)也會更加成功，從而引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣^[4]。

3.2 確定任務(wù)

情境創(chuàng)設(shè)完成以后就需要確定任務(wù)，任務(wù)的確定應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，以真實事件為佳，這樣學(xué)生就可以通過解決實際問題來進入學(xué)習(xí)過程中。通過解決任務(wù)，可以讓學(xué)生積極主動地利用其原本的知識和經(jīng)驗，深化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

在前面的創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)中，教師通過展示相關(guān)的內(nèi)容給予學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)計劃書任務(wù)，將其作為總?cè)蝿?wù)，將總?cè)蝿?wù)進行分解，將其變成一個個子任務(wù)，因此合理分解任務(wù)也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵。在計劃書的制定過程中，子任務(wù)包括成功創(chuàng)業(yè)案例的經(jīng)驗分析、本次創(chuàng)業(yè)的主體、團隊建設(shè)等多個方面。創(chuàng)業(yè)團隊的小組成員們需要進行頭腦風(fēng)暴，盡可能直觀地將子任務(wù)提出來。利用Word文檔，將子任務(wù)以文檔的形式進行區(qū)分，每一個文檔中包括子任務(wù)的主題、研究的過程等。期間，教師能夠使用講解、示范等多種教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生一起解決問題。

3.3 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)指的是讓學(xué)生根據(jù)上述環(huán)節(jié)中所提出的任務(wù)進行實踐、探索、學(xué)習(xí)，在該環(huán)節(jié)中主要是以自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，需要創(chuàng)業(yè)團隊的成員根據(jù)子任務(wù)的具體要求進行探索。在這一過程中，學(xué)生自身需要各憑本事，借助網(wǎng)絡(luò)搜索工具來搜索相關(guān)的資料，比如在成功創(chuàng)業(yè)案例的分析任務(wù)中，利用百度，使用關(guān)鍵詞搜索的方法就可以呈現(xiàn)很多成功案例，比如某大學(xué)內(nèi)的學(xué)生所創(chuàng)建的校內(nèi)二手物品交易平臺，學(xué)生可以思考以下問題，比如他們的項目、目標(biāo)客戶、運行模式等需要什么樣的團隊成員？如何招募組建創(chuàng)業(yè)團隊？多個案例的分析可以為制定本次創(chuàng)業(yè)計劃書奠定良好的基礎(chǔ)^[5]。

在該環(huán)節(jié)中，需要注意的是，自主學(xué)習(xí)雖然是以自學(xué)為中心，除了學(xué)生的單獨學(xué)習(xí)，也可以包含學(xué)生兩人或三人一起的自主學(xué)習(xí)，這主要是需要根據(jù)任務(wù)的難度情況，然后多渠道地完成本次研究任務(wù)。

3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

通過子任務(wù)的研究學(xué)習(xí)，之后可以將所有的任務(wù)進行總結(jié)編輯，最終形成一份相對完善的創(chuàng)業(yè)計劃書。為了進一步對計劃書進行完善，大家共享資料，相互討論、交流。創(chuàng)業(yè)團隊的小組成員們需要就其細(xì)節(jié)部分進行探討、修繕。由于本次計劃書需要使用Powerpoint進行展示，因此在自定義動畫、幻燈片背景音樂設(shè)置等方面也需要進行修改，這些內(nèi)容需要學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)的計算機操作技術(shù)。

在本次環(huán)節(jié)中，教師也要做好指導(dǎo)者的角色，對于操作比較復(fù)雜的知識點需要及時地進行干預(yù)，以便幫助學(xué)生順利完成本次演示文稿的制作，從而將本次任務(wù)可以優(yōu)秀地呈現(xiàn)出來。

3.5 總結(jié)評價

總結(jié)評價環(huán)節(jié)主要是對本次的研究任務(wù)進行總結(jié)以及評價，其主要的目的是使知識具有系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，而且還能夠?qū)⒃械呐f知識與新知識連接起來，加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶，提高學(xué)生知識建構(gòu)的能力。在總結(jié)本次任務(wù)的時候，創(chuàng)業(yè)團隊可以選出兩個代表，一個操作計算機進行演示文稿的切換，另一個則是講解本次研究任務(wù)的進行過程、研究主題的成果等，然后需要其做出自我評價，再由其他學(xué)生或者教師進行評價，著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處，附帶指出需要完善和改進的地方供大家參考，幫助學(xué)生做好歸納與總結(jié)。

4 實施以計算機為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要注意的問題

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化知識可能會稍顯不足。因此，教師在任務(wù)的設(shè)計過程中應(yīng)該充分地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點，了解學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，保證任務(wù)的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度符合學(xué)生的實際情況，既不要讓學(xué)生覺得太難，也不要讓學(xué)生覺得索然無味。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及能力，因此任務(wù)設(shè)計應(yīng)該有實踐性，但是任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動法”的本意。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有重視計算機工具的使用，因此教師應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，幫助學(xué)生克服思維定式。學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三。

5 結(jié)語

綜上所述，以計算機為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠借助計算機的輔助教學(xué)使得教學(xué)過程更加先進、直觀、有趣，對學(xué)生來說也有著更大的吸引力。因此，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中也要進一步加強對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)力度，提高自身的信息素養(yǎng)，從而在日后的學(xué)習(xí)過程中可以良好地運用計算機工具，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固自身的學(xué)習(xí)成果。

基金項目：江蘇省教育廳2019年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目;項目名稱：基于電子商務(wù)平臺的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式研究;項目編號：2019SJA2025。2020年度江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目;項目名稱：“云”端生活模式下E網(wǎng)通校園平臺;項目編號：202014293001Y。

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[5]趙君，鐘利瓊.深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的問題反思與對策探討[J].考試周刊，2017（89）：53.

（編輯?王永超）

Exploration of task-driven teaching method based on computer in innovation

and entrepreneurship teaching

Zhu Lin

（Suqian Zeda Vocational and Technical College， Suqian 223800， China）

Abstract：The innovation and entrepreneurship education of Suqian Zeda Vocational and Technical College has always been an important teaching content. The introduction of computer-based task-driven teaching method can effectively innovate the teaching means of the course. By creating situations， determining tasks， autonomous learning， writing learning and summing up and evaluating， computer information tools can further improve learning efficiency and show the learning results well. Based on this， this paper analyzes the application of computer-based task-driven teaching method to innovation and entrepreneurship teaching.

Key words：computer; task-driven teaching method; innovation and entrepreneurship

作者簡介：朱琳（1985— ），女，江蘇宿遷人，講師，本科;研究方向：軟件，教學(xué)改革。