石麗梅 郭磊 鄭穎

摘 要：“移動(dòng)智能終端原理與開(kāi)發(fā)”是一門本科教育核心課，文章在對(duì)課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的弊端，提出了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的課程教學(xué)改革模式，并進(jìn)一步優(yōu)化了課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)置以及課程考核方式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不僅可有效提高學(xué)生利用課程的相關(guān)編程知識(shí)解決實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用的能力，還進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);以學(xué)生為中心;教學(xué)改革

0 引言

當(dāng)前社會(huì)，信息和技術(shù)正以驚人的速度進(jìn)行迭代更新，如何對(duì)當(dāng)前高校課堂教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革以便貼近現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)符合新時(shí)期要求的人才，無(wú)疑是高校教師值得關(guān)注的問(wèn)題。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)和共同發(fā)展的互塑過(guò)程，是一個(gè)“學(xué)生自學(xué)—生生互學(xué)—師生共學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一過(guò)程^[1]。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的基地，其教學(xué)理念需要不斷創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在終身教育和以學(xué)生為中心等理念的倡導(dǎo)與引入^[2]。

“移動(dòng)智能終端原理與開(kāi)發(fā)”課程除了需要考慮知識(shí)層面?zhèn)魇?，更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等方面，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的專業(yè)技能和應(yīng)用技能。為完成課程目標(biāo)，課程的教學(xué)模式需要進(jìn)行改革。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“移動(dòng)智能終端原理與開(kāi)發(fā)”課程與以往高校傳統(tǒng)的理論課程不同，它更加注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手編程能力、項(xiàng)目合作開(kāi)發(fā)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。它與其他傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論型的課程特點(diǎn)不同，它更加貼近社會(huì)、企業(yè)對(duì)軟件編程開(kāi)發(fā)人員的需求。如何根據(jù)課程特點(diǎn)和行業(yè)需求及時(shí)調(diào)整課程的內(nèi)容，這是高校教師進(jìn)行課程教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。這里對(duì)“移動(dòng)智能終端原理與開(kāi)發(fā)”課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其課程教學(xué)存在4個(gè)方面的問(wèn)題。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式單一

“移動(dòng)智能終端原理與開(kāi)發(fā)”是一門軟件編程類的課程，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式是教師利用電子課件PPT進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)展示，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)具體的案例進(jìn)行分析，課堂內(nèi)容的傳遞是單向的，是一種填鴨式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式僅僅考慮了知識(shí)層面的傳授，而忽視了學(xué)生的編程能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容更新滯后，課堂缺乏活力

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展加快了知識(shí)更新的速度，尤其對(duì)軟件編程類課程，如果課程的內(nèi)容和教材幾年不變，以不變應(yīng)萬(wàn)變的行業(yè)，那么陳舊的課程內(nèi)容不利于課程的發(fā)展。此外隨著大數(shù)據(jù)、5G發(fā)展，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，思考如何利用現(xiàn)代化教育手段提升課堂活力，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法融入新元素。

1.3 實(shí)驗(yàn)考核薄弱

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)于軟件編程類的課程至關(guān)重要。目前實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的開(kāi)展都是教師下發(fā)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的、傻瓜式的操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺少思考環(huán)節(jié)，而且學(xué)生之間缺少問(wèn)題討論、問(wèn)題研究、師生討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)收獲效果比較差，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有待提高。

1.4 考核方式不科學(xué)

高校課程考核大多采用紙質(zhì)試卷閉卷考核方式。而對(duì)于軟件編程類的課程，這種考核方式無(wú)法充分體現(xiàn)學(xué)生編程能力和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)開(kāi)發(fā)能力，無(wú)法更加公平地體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力和技能，長(zhǎng)此以往將導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師將課程知識(shí)點(diǎn)融合到項(xiàng)目，通過(guò)指導(dǎo)項(xiàng)目使得學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這種模式改變傳統(tǒng)的教師做講授案例和學(xué)生根據(jù)案例示范進(jìn)行操作的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索和互助學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力^[3]。

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是根據(jù)某一行業(yè)或者專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以及對(duì)特定專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，在課程教學(xué)中將相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)或者多個(gè)具有實(shí)用性、針對(duì)性、代表性的項(xiàng)目任務(wù)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以通過(guò)專業(yè)知識(shí)為主導(dǎo)，通過(guò)課堂講解、課堂提問(wèn)、課堂輔導(dǎo)等操作，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考、查詢與討論，讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，在項(xiàng)目互動(dòng)環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者制定成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)。

3 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)改革

針對(duì)移動(dòng)智能終端課程現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，對(duì)“移動(dòng)智能終端原理與開(kāi)發(fā)”課程進(jìn)行了全面的課程改革與實(shí)踐，主要圍繞以下4個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展。

3.1 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入廣東海洋大學(xué)通信工程專業(yè)（每年學(xué)生人數(shù)約為140人）的課程教學(xué)過(guò)程，教師可以結(jié)合行業(yè)對(duì)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)人員的需求，以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為依托完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在移動(dòng)智能終端設(shè)備上進(jìn)行移動(dòng)應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)能力和實(shí)踐能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模將改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式。

3.2 與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容

“移動(dòng)智能終端原理與開(kāi)發(fā)”是一門與時(shí)俱進(jìn)的課程，需要緊跟時(shí)代發(fā)展，結(jié)合通信專業(yè)學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向以及行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)人員的需求。

課程內(nèi)容改革主要從兩方面開(kāi)展：首先為能夠讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，可根據(jù)自身時(shí)間、興趣等有效利用碎片化時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。將原有的內(nèi)容陳舊的課程教材更改為學(xué)生易接受、項(xiàng)目多且符合移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)境的慕課版教材;其次項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以實(shí)際項(xiàng)目為主線。課程內(nèi)容方面不再以傳統(tǒng)的以教材章節(jié)順序?yàn)橹骶€，而是以與課程知識(shí)點(diǎn)相融合的實(shí)際項(xiàng)目為主線完成課程內(nèi)容。此外，將微課、慕課等與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行融合，增強(qiáng)課堂活力。

3.3 團(tuán)隊(duì)合作共同完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)基于課堂教學(xué)需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生在參與中獲得感性體驗(yàn)，在相互交流中發(fā)生思想碰撞，從而加深課堂教學(xué)的理論認(rèn)知，提高他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力^[4]。實(shí)驗(yàn)課程是非常重要的實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)采用小組分組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作完成，一般推薦3個(gè)同學(xué)為一組，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置是依托一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目進(jìn)行分解完成，以階段性任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組成員共同努力完成，融入實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題中去，鍛煉實(shí)際動(dòng)手編程能力。

3.4 優(yōu)化課程考核

結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和課程特點(diǎn)，進(jìn)一步將傳統(tǒng)的試卷考試模式優(yōu)化為課程設(shè)計(jì)考核模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的教考模式在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革的同時(shí)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所用，學(xué)有所得。除此之外，在課程設(shè)計(jì)考核過(guò)程中除了要考慮技術(shù)知識(shí)層面，還需要注意引導(dǎo)學(xué)生考慮課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的合理性、實(shí)用性、界面設(shè)計(jì)、人性化和具有實(shí)際應(yīng)用意義等方面。

4 結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)改革是以學(xué)生為教學(xué)理念，在對(duì)課程現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，融合教學(xué)改革課程的特點(diǎn)及應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)行業(yè)的需求，分階段地設(shè)置多個(gè)教學(xué)任務(wù)來(lái)完成項(xiàng)目，并對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及考核方式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步構(gòu)建成為教師教有所用、教有所獲和學(xué)生學(xué)有所得和學(xué)有所獲的課，這一教學(xué)模式可有效地解決課程現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題。

基金項(xiàng)目：2019年度校級(jí)質(zhì)量工程暨“沖一流”與“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”教學(xué)類項(xiàng)目;項(xiàng)目名稱：基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《移動(dòng)智能終端原理與開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)改革;項(xiàng)目編號(hào)：570219009。2019年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目;項(xiàng)目名稱：《移動(dòng)智能終端原理與開(kāi)發(fā)》教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革實(shí)踐;項(xiàng)目編號(hào)：201902040030。

Project-driven reform of “Principles and Development

of Mobile Intelligent Terminal” course

Shi Limei¹， Guo Lei^1*， Zheng Ying²

（1. Guangdong Ocean University， Zhanjiang 524088， China; 2. School of Electrical Engineering，

Harbin Institute of Technology， Harbin 150000， China）

Abstract：“Principles and Development of Mobile Intelligent Terminal”?is a core course of undergraduate education. Based on the analysis of the present situation of the course and the disadvantages of the traditional curriculum teaching mode， this paper puts forward the curriculum teaching reform mode based on the project-driven mode， and further optimizes the curriculum content， experimental setup and curriculum assessment way. The project-driven teaching mode can not only effectively improve the students?ability to use the relevant programming knowledge of the course to solve the practical project application， but also further stimulate the students?autonomy and enthusiasm in learning.

Key words：project-driven; student-centered; teaching reform

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作者簡(jiǎn)介：石麗梅（1986—），女，吉林四平人，講師，碩士;研究方向：移動(dòng)互聯(lián)，通信工程。

通信作者：郭磊（1982—），男，黑龍江哈爾濱人，講師，博士;研究方向：圖像處理與機(jī)器視覺(jué)。