淺談如何提高高中英語(yǔ)作文教學(xué)質(zhì)量

王小晶

摘 要：英語(yǔ)作文在英語(yǔ)考試卷中的分值占比較大，且是最容易得分或失分的地方。英語(yǔ)基礎(chǔ)良好的學(xué)生在寫作中往往存在優(yōu)勢(shì)，他們可以利用在日常學(xué)習(xí)中積累的素材;而基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作文缺乏語(yǔ)言邏輯而失掉較多的分?jǐn)?shù)。本文通過(guò)闡述英語(yǔ)寫作在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，分析了高中生在英文寫作中遇到的困難，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)如何提高高中英語(yǔ)作文教學(xué)質(zhì)量提出了一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作;高中英語(yǔ);寫作訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）38-0045-02

引 言

由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，且英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)不同，高中生雖然通過(guò)小學(xué)和初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累了一定的詞匯、語(yǔ)法和閱讀知識(shí)，但往往難以熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)句，無(wú)法將英語(yǔ)如同漢語(yǔ)一樣流暢地運(yùn)用到寫作中^[1]。基于此，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力^[2]。

一、英語(yǔ)寫作在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

（一）寫作能使學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)融會(huì)貫通

學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞和語(yǔ)法后，如果不進(jìn)行頻繁的訓(xùn)練與復(fù)習(xí)，很快就會(huì)遺忘。而通過(guò)寫作訓(xùn)練，學(xué)生能將學(xué)到的單詞和語(yǔ)法運(yùn)用到寫作中，在語(yǔ)言組織過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的了解，在掌握知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用^[3]。

（二）良好的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)離不開(kāi)寫作

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)詞匯，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，還要求學(xué)生能聽(tīng)懂英語(yǔ)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。要想學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，熟練進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，學(xué)生就要形成英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯體系和英語(yǔ)思維^[4]。在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生只有積累大量的英語(yǔ)語(yǔ)句，建立英語(yǔ)語(yǔ)言信息庫(kù)，才能在寫作中文思泉涌、言之有物。而這些儲(chǔ)存在學(xué)生腦海中的英語(yǔ)材料正是學(xué)生形成良好英語(yǔ)語(yǔ)感的基礎(chǔ)。

（三）寫作能提升英語(yǔ)閱讀效果

閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。然而，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想的影響，英語(yǔ)閱讀的功能被單一化，部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為理解閱讀材料是閱讀的唯一目的，閱讀材料時(shí)會(huì)忽略閱讀材料的語(yǔ)言形式，難以通過(guò)英語(yǔ)閱讀實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。而開(kāi)展寫作教學(xué)能夠有效解決這一問(wèn)題。學(xué)生在寫作輸出中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，于是會(huì)在日常閱讀過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)表述更加敏感。這種敏感的觀察能使學(xué)生在閱讀理解中注意到閱讀材料的含義，留意閱讀材料的表述方式與語(yǔ)言形式，從而進(jìn)一步提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量^[5]。

二、高中生在英文寫作中遇到的困難

（一）對(duì)英文寫作存在畏懼心理

英語(yǔ)是一個(gè)與漢語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言體系，因此，很多學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)便對(duì)其產(chǎn)生了恐懼心理，隨著生詞數(shù)量增加、語(yǔ)法變得復(fù)雜，他們會(huì)更加排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差，缺少詞匯積累，加上未掌握一定的寫作技巧，認(rèn)為提高寫作能力非常困難。厭煩和畏懼等心理支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使他們失去了學(xué)習(xí)寫作的耐心和動(dòng)力，寫作能力自然無(wú)法提高^[6]。這樣持續(xù)的惡性循環(huán)嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教師難以高效開(kāi)展寫作教學(xué)。

（二）母語(yǔ)造成的負(fù)面影響

高中生在寫作過(guò)程中往往會(huì)受到母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，被中文語(yǔ)言組織形式和思維習(xí)慣束縛，導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。有的學(xué)生在寫作時(shí)往往先想好中文句子，然后按照中文句子的表述方式將其翻譯為英文，這種寫作方式極易出現(xiàn)與英語(yǔ)表述習(xí)慣不一致的情況。部分學(xué)生還會(huì)對(duì)預(yù)先想好的中文句子進(jìn)行逐字逐句的翻譯，導(dǎo)致“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象在寫作中頻繁出現(xiàn)。母語(yǔ)造成的負(fù)面影響是當(dāng)前高中生英語(yǔ)寫作中存在的主要問(wèn)題之一^[7]。

（三）缺乏扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)

寫作是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的考驗(yàn)。學(xué)生如果沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有養(yǎng)成良好的詞匯積累習(xí)慣，也不具備將同一個(gè)意思用不同的單詞來(lái)表達(dá)的意識(shí)，就無(wú)法充分表達(dá)自己的想法^[8]。如在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，學(xué)生在表達(dá)“好”的意思時(shí)只能想到“good”，難以根據(jù)實(shí)際語(yǔ)境靈活選擇合適的詞匯，使得英語(yǔ)作文表達(dá)單一、效果較差。

三、如何提高高中英語(yǔ)作文教學(xué)質(zhì)量

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一直是一個(gè)老生常談且非常重要的話題。學(xué)生是具有自主思維意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體，教師只有充分調(diào)動(dòng)他們的自主能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)變成他們的興趣，學(xué)生才會(huì)在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行良好互動(dòng)，從而更深刻地掌握所學(xué)知識(shí)^[9]。

英語(yǔ)是一門比較枯燥和困難的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中不能用單一講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式向?qū)W生灌輸知識(shí)，而要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用新技術(shù)、新手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣^[10]。

例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修1第一單元Friendship中，教師可以先播放美劇《老友記》的視頻片段，然后讓學(xué)生分享自己關(guān)于友誼的美好回憶，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。然后，教師可以通過(guò)多媒體教案向?qū)W生展示幾段有關(guān)友誼的英文視頻，讓學(xué)生閱讀和朗誦其中的句子，感受其中的英語(yǔ)表達(dá)形式。接著，教師要求學(xué)生自主收集有關(guān)友誼的優(yōu)美語(yǔ)句、短語(yǔ)及單詞，并進(jìn)行分享和交流。最后，教師給學(xué)生布置有關(guān)友誼的作文題目。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生把寫作與日常生活經(jīng)歷聯(lián)系在一起，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，促使學(xué)生積極進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí)。