陳敏

摘 要：在教學(xué)中，習(xí)題不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，尤其是在學(xué)習(xí)意識(shí)及能力方面。文章作者對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)習(xí)題，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣展開(kāi)了詳細(xì)的分析，以期為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí);習(xí)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）35-0059-02

引言

深度學(xué)習(xí)即深層次學(xué)習(xí)，教師通過(guò)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，將學(xué)生引導(dǎo)至更深的知識(shí)層次，進(jìn)而達(dá)到增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量和開(kāi)闊其知識(shí)視野的教學(xué)目的?；谏疃葘W(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將習(xí)題作為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的載體，不僅可以使學(xué)生在解答習(xí)題的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛藏在知識(shí)海洋下的巨大“冰山”。

一、增強(qiáng)習(xí)題設(shè)計(jì)的趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是行動(dòng)的燃料，尤其是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生一旦失去興趣的支撐，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，甚至?xí)纬蓢?yán)重的厭學(xué)情緒，所以興趣是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的關(guān)鍵性因素^[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想通過(guò)習(xí)題設(shè)計(jì)促使學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須提高學(xué)生對(duì)解答習(xí)題的興趣，進(jìn)而才能使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)?；诖?，結(jié)合小學(xué)生愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)，教師可以在習(xí)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中合理融入游戲元素以增強(qiáng)習(xí)題的趣味性，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生習(xí)題解答興趣的目的。首先，教師在設(shè)計(jì)游戲化數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，應(yīng)保證“習(xí)題”“數(shù)學(xué)知識(shí)”和“游戲內(nèi)容”三者緊密聯(lián)系成一個(gè)整體，如此才能保證學(xué)生在體驗(yàn)游戲的同時(shí)，既能掌握習(xí)題的知識(shí)點(diǎn)，又能獲得良好的解題樂(lè)趣。其次，教師還要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生習(xí)題解答興趣的目的，是為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，所以在游戲化的習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)提高習(xí)題的難度、廣度和深度，從而使學(xué)生由淺入深地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“元、角、分”的教學(xué)時(shí)，為了能幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，提高其解答習(xí)題的興趣，教師可以將書(shū)面習(xí)題設(shè)計(jì)成游戲活動(dòng)。教師先告知學(xué)生要組織一場(chǎng)“角色扮演”的游戲，學(xué)生可以自由選擇扮演“售貨員”或“顧客”，同時(shí)為增強(qiáng)游戲活動(dòng)的真實(shí)性，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備一些教學(xué)道具，如“模擬紙幣”“各種商品”。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒后，教師需要向?qū)W生講解游戲的內(nèi)容及規(guī)則：“每個(gè)同學(xué)手中都有一定數(shù)量的錢(qián)幣，在購(gòu)買(mǎi)商品的同時(shí)要保證剩余錢(qián)幣不超過(guò)5角，同時(shí)還要保證購(gòu)買(mǎi)商品的數(shù)量和種類不低于3個(gè)。”以學(xué)生手中有5元錢(qián)為例，學(xué)生可以購(gòu)買(mǎi)“一本5角的練習(xí)冊(cè)”“一支3元的鋼筆”和“一塊1元的橡皮”。此種類型的游戲化習(xí)題，不同于傳統(tǒng)模式下的“單位換算”和“比大小”教學(xué)，其不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，還成功將學(xué)生引至更深的知識(shí)層面，學(xué)生在游戲過(guò)程中，可以認(rèn)識(shí)不同面值的錢(qián)幣，也可以“買(mǎi)到”不同價(jià)值的商品。教師通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性數(shù)學(xué)習(xí)題，不僅有效激發(fā)了學(xué)生解答習(xí)題的興趣，還為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。

二、增強(qiáng)習(xí)題設(shè)計(jì)的生活性，提高學(xué)生的理解能力

理解能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是十分重要的，深度學(xué)習(xí)必須建立在淺層知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生無(wú)法正確理解淺層知識(shí)，就無(wú)法探索深層次的知識(shí)^[2]。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想通過(guò)習(xí)題設(shè)計(jì)促使學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，就必須將提升學(xué)生的理解能力作為習(xí)題教學(xué)的重中之重?；诖?，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，融入生活元素，以此使學(xué)生能夠利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)知與理解所學(xué)知識(shí)，為接下來(lái)的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，應(yīng)注意生活元素的選擇是否合理，是否符合小學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)還要避免選取的生活元素過(guò)于單一和枯燥，以免影響學(xué)生做題的積極性。教師將生活元素融合在習(xí)題設(shè)計(jì)中，應(yīng)該重視學(xué)生的體驗(yàn)性和探索性，如此才能保證學(xué)生既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能獲得更深層次的新知。

例如，在進(jìn)行“克和千克”的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解與掌握“千克”和“克”之間的關(guān)系及換算方法，教師可以將學(xué)生實(shí)際生活中的元素合理融入數(shù)學(xué)習(xí)題中。同時(shí)，為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握“千克”與“克”更深層的知識(shí)點(diǎn)，教師還要增強(qiáng)生活化習(xí)題引導(dǎo)性。教師先采用口述的方式，將學(xué)生引入生活化教學(xué)情境，“同學(xué)們?cè)谏钪袝?huì)不會(huì)逛超市呢？超市中的商品非常多，請(qǐng)同學(xué)們使用千克與克的知識(shí)，正確表達(dá)超市中商品的重量?！碑?dāng)學(xué)生明確問(wèn)題內(nèi)容后，有的學(xué)生說(shuō)“一袋大米重25千克”，有的學(xué)生說(shuō)“一袋水果重5千克”，還有的學(xué)生說(shuō)“一袋鹽重500克”。此時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的答案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次引導(dǎo)，如“根據(jù)同學(xué)們的回答，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，克前面的數(shù)字往往要比千克前面的數(shù)字大，這是什么原因呢？”。通過(guò)教師的再次引導(dǎo)，學(xué)生必然會(huì)回想自己生活中的實(shí)際情況，會(huì)深入探究該問(wèn)題的正確答案，學(xué)生在探究的過(guò)程中，自然能夠獲得更深層次的知識(shí)體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，教師在數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)中科學(xué)地融入生活化元素，不僅有助于提高學(xué)生的理解能力，還有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師需要更多地了解學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)而為生活化習(xí)題的設(shè)計(jì)以及為促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供助力。

三、增強(qiáng)習(xí)題設(shè)計(jì)的層次性，幫助學(xué)生由淺入深地掌握知識(shí)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師多以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，并采用統(tǒng)一的習(xí)題標(biāo)準(zhǔn)，但由于學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，統(tǒng)一的數(shù)學(xué)習(xí)題無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求，這不僅嚴(yán)重影響了習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量和效率，還阻礙了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的進(jìn)展^[3]?；诖耍氡ＷC習(xí)題發(fā)揮較好的教學(xué)作用，教師需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，采用層次性的習(xí)題設(shè)計(jì)理念，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)出合理科學(xué)的數(shù)學(xué)習(xí)題，進(jìn)而使每位學(xué)生都能獲得深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在設(shè)計(jì)層次性數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整習(xí)題的難度、內(nèi)容和目標(biāo)，以此提高習(xí)題教學(xué)的靈活性、適應(yīng)性、科學(xué)性和有效性。此外，為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)控制習(xí)題的難度、范圍等，以便由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。