楊杰

摘要：在社會(huì)核心價(jià)值觀理念的影響下，中職學(xué)校的學(xué)生不僅要擁有良好的道德素養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的工匠精神。中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)主要是為社會(huì)發(fā)展提供具有專業(yè)技能的人才，因此幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)觀是必不可少的，而中職學(xué)校中的德育課堂教學(xué)是最有效的實(shí)現(xiàn)途徑。因此，本文分析了培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的意義，以及德育教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的主要策略。

關(guān)鍵詞：中職;德育教學(xué);工匠精神

引言：

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，在各個(gè)行業(yè)都十分重視弘揚(yáng)和傳承工匠精神，因此在中職教育中，學(xué)生擁有良好的工匠精神不僅可以促進(jìn)職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，也可以更快適應(yīng)學(xué)校外的社會(huì)，以及在較短的時(shí)間內(nèi)投入到工作中。因此在中職德育教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還要挖掘德育與工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的職業(yè)意識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的意義

工匠精神的培養(yǎng)是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高，我國(guó)已然成為世界范圍內(nèi)的制造業(yè)的大國(guó)，但是從某種角度來(lái)看創(chuàng)造力明顯不足，同時(shí)目前科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度非常迅速，因此對(duì)于我國(guó)來(lái)講培養(yǎng)高質(zhì)量、具有創(chuàng)意精神和工匠精神的專業(yè)人才是必然趨勢(shì)，由此可見(jiàn)工匠精神對(duì)于我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性。在中職教育中，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神不僅滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是我國(guó)社會(huì)發(fā)展、國(guó)際影響力提高的重要表現(xiàn)。第二，中職學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)中不僅要重視對(duì)學(xué)生的德育教學(xué)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，將良好的工匠精神應(yīng)用到今后的實(shí)際工作中[1]。使學(xué)生在今后的工作中能夠吃苦耐勞、對(duì)工作形成積極負(fù)責(zé)的態(tài)度，擁有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。第三，中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神也是為了使學(xué)生在畢業(yè)之后快速適應(yīng)社會(huì)，在將來(lái)面對(duì)招聘和就業(yè)時(shí)可以更加得心應(yīng)手。因此，中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，可以使學(xué)生在學(xué)校中提前感受到企業(yè)單位的文化，形成良好的道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生步入社會(huì)時(shí)的適應(yīng)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的策略

（一）營(yíng)造工匠精神的德育氛圍

因?yàn)橹新毥逃械拇蟛糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不是很高，如果只依靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神很難達(dá)到預(yù)想中的目標(biāo)，因此學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校園文化為學(xué)生營(yíng)造充滿工匠精神的德育氛圍。在德育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生形成的工匠精神并不是長(zhǎng)久的，學(xué)生只有切實(shí)感受到相關(guān)的企業(yè)文化，真正的了解到工匠精神的意義，才能形成正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。因此學(xué)校和相關(guān)企業(yè)要進(jìn)行合作，為學(xué)生營(yíng)造有關(guān)工匠精神的校園文化，例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到企業(yè)單位中進(jìn)行實(shí)地觀察，親身體驗(yàn)相關(guān)的企業(yè)文化，使學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境，從內(nèi)心深處體會(huì)到工匠精神的重要性。學(xué)校還可以邀請(qǐng)企業(yè)楷模到學(xué)校進(jìn)行講座，為學(xué)生講述自己的真實(shí)經(jīng)歷，使學(xué)生從內(nèi)心深處了解到工匠精神在實(shí)際工作中的重要意義和作用。學(xué)生在這樣的校園文化中，會(huì)受到產(chǎn)生潛移默化的影響，提高學(xué)生的自主約束能力，從而嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，逐漸形成良好的工匠精神。

（二）推進(jìn)德育教學(xué)的改革

在德育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，不僅要注重對(duì)學(xué)生思想品德培養(yǎng)，還要提高學(xué)生的操作技能，使學(xué)生的思想和技能得到統(tǒng)一。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)選擇和學(xué)生身心特點(diǎn)相符合的教學(xué)方法進(jìn)行德育教學(xué)，提高學(xué)生在德育課堂中的參與性。因此教師要改革傳統(tǒng)的德育教學(xué)方法，實(shí)施案例教學(xué)、合作教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)意識(shí)[2]。同時(shí)教師還可以舉辦專門(mén)的工匠精神主題活動(dòng)，將工匠精神培養(yǎng)的德育課程模式以活動(dòng)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，如組織學(xué)生搜集有關(guān)工匠精神的感人事跡，在活動(dòng)中進(jìn)行分享交流，并且在活動(dòng)的最后教師要通過(guò)客觀的方式對(duì)此學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，

（三）德育課堂教學(xué)結(jié)合工匠精神

中職教育中的學(xué)生大多數(shù)的學(xué)習(xí)方式還是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，因此教師在在德育教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘與工匠精神有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師要充分了解和掌握中職德育課程的特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。例如，教師在德育課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)評(píng)時(shí)，不僅要要學(xué)生要能夠自主完成德育測(cè)評(píng)，同時(shí)還要求學(xué)生能夠不斷追求進(jìn)步，這樣學(xué)生才能在德育課堂中進(jìn)行反復(fù)不斷的實(shí)踐和練習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成工匠精神，并且運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)校的德育課堂中融入工匠精神的教學(xué)既是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障，因此學(xué)校在提高學(xué)生道德素養(yǎng)的前提下，還要使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)觀。通過(guò)營(yíng)造充滿工匠精神的氛圍、轉(zhuǎn)變德育教學(xué)的方式、挖掘德育教學(xué)中與工匠精神有關(guān)的內(nèi)容、加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校之間的合作等方式，使學(xué)生在潛移默化中嚴(yán)格要求自己，為今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫盛寶.中職德育中學(xué)生”工匠精神”養(yǎng)成教育對(duì)策分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，000（020）：194-195.

[2]鄧政秀，詹望望.中職德育工作中學(xué)生”工匠精神”的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（21）：0196-0196.

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