【摘要】在現(xiàn)階段初中英語教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的英語閱讀教學(xué)，仍停留在讓學(xué)生記憶單詞，憑借對單詞的理解來做英語閱讀題。這種教學(xué)方式，使得中學(xué)生喪失了對教師的英語閱讀教學(xué)的興趣的同時，也降低了學(xué)習(xí)效率。教師在英語閱讀教學(xué)中可以適度地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，充分運用語篇結(jié)構(gòu)意識，幫助學(xué)生的英語閱讀更加快速、高效。教師可以通過語篇意識的教學(xué)，提高中學(xué)生的邏輯分析能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀教學(xué);語篇意識;培養(yǎng)策略

【作者簡介】潘美君，江蘇省溧陽市第六中學(xué)。

一、引言

閱讀與寫作作為英語教學(xué)的重點，這里著重探究英語閱讀的教學(xué)。作為應(yīng)試教育的重點，英語閱讀本身涵蓋很多英語知識點，所以教師對于初中階段的英語閱讀教學(xué)應(yīng)該給予充分重視。教師除去要達(dá)到一定的重視度之外，教師還需要改進(jìn)自身的教學(xué)方法，幫助中學(xué)生學(xué)習(xí)如何簡單、高效地閱讀。在英語閱讀的教學(xué)中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將從下面幾方面探究在初中的英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。

二、語篇的定義與語篇結(jié)構(gòu)意識

語篇是由連續(xù)的一系列的句子或語段連接而成的語言整體。語篇中的句子的銜接是整潔有序的，語篇整體的內(nèi)容是合乎邏輯的。所以語篇結(jié)構(gòu)意識可以從兩個方面來探究，語篇意識在宏觀的整體內(nèi)容來說必須要有一定的邏輯性，所以教師可以從語篇的邏輯點出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生語篇的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生按照邏輯順序，將語篇進(jìn)行分段，使得中學(xué)生對語篇的認(rèn)識更加清晰。教師在培養(yǎng)語篇意識時除了要解析語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的邏輯性，還要探析語篇形式結(jié)構(gòu)的銜接有序性。語篇銜接上的有序性是從語篇的微觀上進(jìn)行分析，教師可以通過探究語篇在句與句之間的銜接、句與段之間的銜接、段與段之間的銜接、段與語篇之間的關(guān)系，種種有序的銜接關(guān)系構(gòu)成了語篇，語篇的銜接關(guān)系是對微觀上的結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行探究。所以語篇的結(jié)構(gòu)意識可以從兩方面來進(jìn)行探究，即語篇銜接上的有序性與語篇內(nèi)容上的邏輯性。教師可以通過培養(yǎng)中學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識，引導(dǎo)中學(xué)生從這兩方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來提高學(xué)生英語閱讀的速度與效率。除了這兩方面的語篇結(jié)構(gòu)意識，教師可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)從語篇的結(jié)構(gòu)意識出發(fā)，推測語篇語義不明的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會通過語篇的整體把握，來理解整篇文章。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語篇意識

1.培養(yǎng)語篇意識對于英語閱讀教學(xué)意義。

（1）提高英語閱讀的速度與效率。教師在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的語篇意識，不僅對中學(xué)生當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)有益，而且有利于日后的英語學(xué)習(xí)和其他語言的閱讀學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生從語篇的整體出發(fā)，可以幫助學(xué)生加深對語篇整體結(jié)構(gòu)大意的理解，進(jìn)而提高學(xué)生英語閱讀的速度。教師培養(yǎng)學(xué)生語篇意識時，可以先講解幾篇例文，從語篇的整體結(jié)構(gòu)來分析語篇的整體大意。這樣可以幫助中學(xué)生提高閱讀的速度。教師通過對語篇結(jié)構(gòu)的解析，可以幫助學(xué)生推測學(xué)生并未理解的內(nèi)容，減少中學(xué)生對于語篇的無效時間的支出，提高中學(xué)生對語篇閱讀理解的效率，進(jìn)而提高教師英語閱讀教學(xué)的效率。

（2）提高中學(xué)生的邏輯思維能力與語言分析能力。教師在對中學(xué)生進(jìn)行語篇意識教學(xué)的過程中，不僅提高了中學(xué)生閱讀的效率，而且能夠提高中學(xué)生的邏輯思維能力語言分析能力。由于教師的語篇結(jié)構(gòu)意識的教學(xué)包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯性教學(xué)與結(jié)構(gòu)銜接上的有序性兩部分內(nèi)容。教師從語篇內(nèi)容上的邏輯教學(xué)，通過分析各個段落在語篇的結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)什么地位，分析各個部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)中學(xué)生的邏輯思維，將邏輯思維運用在語篇的閱讀中。此外，教師通過分析語篇結(jié)構(gòu)銜接上的有序性，將語篇具體細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，以及語篇段落上下文的銜接關(guān)系，來引導(dǎo)與培養(yǎng)中學(xué)生語言分析能力，提高學(xué)生的英語綜合閱讀能力。

2.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語篇意識的策略。

（1）注重語篇標(biāo)題的分析，預(yù)估語篇大意。教師在對英語閱讀的語篇意識的培養(yǎng)與教學(xué)過程中，教師首先必須充分重視英語閱讀語篇的標(biāo)題。英語語篇的標(biāo)題一般會點明文章的主題以及主要研究內(nèi)容，所以教師在結(jié)合例文進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以著重為學(xué)生講解語篇的標(biāo)題，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并且結(jié)合語篇的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的標(biāo)題是如何根據(jù)語篇的結(jié)構(gòu)而得出的。教師可以在對語篇的標(biāo)題進(jìn)行解析后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)估語篇可能會圍繞什么展開。教師通過引導(dǎo)中學(xué)生對標(biāo)題的理解進(jìn)行展開預(yù)估之后，教師可以讓學(xué)生對后續(xù)的語篇的結(jié)構(gòu)與學(xué)生預(yù)估的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行比對，教師通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)估內(nèi)容，可以在一定程度上培養(yǎng)中學(xué)生在閱讀文章時的預(yù)估內(nèi)容的意識，這種意識在學(xué)生閱讀語篇時可能只占幾秒鐘，但能幫助學(xué)生快速地預(yù)估語篇大意，且這種預(yù)估是有一定標(biāo)題內(nèi)容的理論依據(jù)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以充分結(jié)合這種解析語篇的標(biāo)題的方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)語篇意識。

例如，教師在教學(xué)“Dream homes”這一單元的文章時，教師可以以閱讀部分A的語篇為例，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的語篇意識。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解語篇A的標(biāo)題“Home around the world”，這個標(biāo)題為世界各地的家庭，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇的標(biāo)題，然后讓學(xué)生預(yù)估這篇閱讀文章的大意與可能會講的內(nèi)容，即這個語篇接下來可能會從各個具體的來自世界不同地方的學(xué)生，講述自己的家。這種通過語篇標(biāo)題對語篇的內(nèi)容框架進(jìn)行預(yù)估的語篇意識的培養(yǎng)方法，能夠幫助中學(xué)生快速地在大腦中形成一個簡單的語篇預(yù)估結(jié)構(gòu)。教師在接下來的例文講解中，可以讓學(xué)生對自己的預(yù)估結(jié)構(gòu)與語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，增強學(xué)生語篇意識的成就感，進(jìn)而加強對語篇意識的培養(yǎng)。

（2）劃分語篇的層次結(jié)構(gòu)，把握語篇的邏輯結(jié)構(gòu)。教師在英語閱讀的教學(xué)過程中，教師可以充分運用劃分語篇的層次結(jié)構(gòu)的語篇意識的方法。語篇的層次結(jié)構(gòu)的劃分在教師的閱讀教學(xué)中可以占據(jù)非常重要的地位，因為語篇層次結(jié)構(gòu)的劃分，能夠極大程度上地體現(xiàn)語篇的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解語篇的大致內(nèi)容層次與邏輯框架。教師在日常的英語閱讀教學(xué)中，可以將其作為學(xué)生的日常閱讀訓(xùn)練任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成劃分語篇的層次結(jié)構(gòu)的閱讀習(xí)慣。教師可以結(jié)合教材，先讓學(xué)生分段將語篇的每段的段意大致地進(jìn)行了解，如果語篇中有不懂的內(nèi)容，可以采用略讀或者上文提到的根據(jù)文章上下文的意思對其進(jìn)行猜測的方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生在大概了解文章各段的段意之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章按照一定的邏輯順序，對文章的內(nèi)容屬于同一邏輯結(jié)構(gòu)的段落進(jìn)行劃分，并對這些劃分的段落進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解劃分的意義以及語篇的邏輯結(jié)構(gòu)，從而加深中學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

例如，教師在教學(xué)“What a brave young man！”這一篇文章時，教師可以先讓中學(xué)生分組討論各個文段的大意，教師可以在學(xué)生討論的時候，給予學(xué)生一定的幫助，引導(dǎo)學(xué)生對于語篇各個段意進(jìn)行大致的了解，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解為語篇劃分層次，然后教師可以為學(xué)生講解正確的劃分層次，教師可以將第一段劃分為一個層次，第二段與第三段劃分為一個層次，第四段、第五段與第六段劃分為一個層次。然后教師分別為學(xué)生講解這樣劃分層次的原因，第一個層次是簡單的介紹背景，第二個層次是介紹男孩救火的過程，第三個層次是男孩講述自己救火時的感受和心理以及救火后的感悟。在進(jìn)行例文講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活閱讀語篇時，可以將劃分語篇層次這個方法充分應(yīng)用在英語閱讀中，教師還可以將其作為一個日常的任務(wù)，讓學(xué)生借助這種方法完成語篇的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（3）分析語篇的上下文銜接，把握語篇的上下文語境。教師在英語閱讀教學(xué)時，教師也需要充分重視語篇的上下文銜接的講解與教學(xué)，把握語篇的上下文語境，幫助學(xué)生提高閱讀速度與效率。一般來說，學(xué)生在語篇的閱讀時，多多少少都會遇到難以理解的句子或者單詞，而中學(xué)生一般選擇不翻譯這個句子，或者是按照自己胡編亂造的翻譯理解語篇。中學(xué)生這樣的做法使得語篇可能會導(dǎo)致語義出現(xiàn)斷層，或者語義不連貫、整個句子的語義太突兀等的問題。而且中學(xué)生明知自己沒有能力解決這個句子，卻還一直花費時間在這個句子，導(dǎo)致中學(xué)生的閱讀效率大大降低。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過例文的講解，分析這個難懂的句子的上下文的銜接，把握這個句子的上下文語境，教師將這個句子的上下文的銜接以及語境為學(xué)生講解清楚之后，有意識地引導(dǎo)中學(xué)生結(jié)合上下文的語境，對這個句子進(jìn)行推測大意。這種分析上下文的銜接，把握語篇的上下文語境的語篇意識的培養(yǎng)方法，能夠最大限度地幫助中學(xué)生提高閱讀速度與效率。

例如，教師在教學(xué)“Poems about pets”這篇語篇時，教師會發(fā)現(xiàn)這篇語篇中有一部分的陌生單詞，所以教師在教學(xué)這篇語篇時，可以考慮運用這個方法，引導(dǎo)學(xué)生借助這個方法通讀全文語義。例如“Builds me camps out of sticks.”這一句話，由于學(xué)生并不能理解這句話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，對這個句子進(jìn)行推測教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生解析這個句子的上一句話與下一句話，進(jìn)而推測這句話的含義，上面的話為“He does wonderful tricks”從這句話的語境推測為褒義，因而這句話的含義為：他做了一個很好的戲法，接下來推測應(yīng)該就是講述這只寵物具體做了什么好的戲法。而下一句話為“He ‘d never bark or bite.”，講的是他從來不叫也不咬人。所以最后教師可以結(jié)合這一句的單詞為其推測語義為：他做了一個很好的戲法，即他用樹枝為我建了一個帳篷。教師通過這種方法，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，引導(dǎo)學(xué)生提高英語閱讀效率。

3.在閱讀中培養(yǎng)語篇意識的注意點。教師在語篇意識的培養(yǎng)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇意識的培養(yǎng)方法，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語篇意識，即培養(yǎng)中學(xué)生語篇意識的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力。所以為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在日常的教學(xué)過程中，布置一定量的練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過各式各樣的閱讀，提高自身的閱讀速度與閱讀效率。同時，教師還可以借助開展小組合作的方式，來引導(dǎo)中學(xué)生完成語篇意識的訓(xùn)練任務(wù)，教師可以讓中學(xué)生一人負(fù)責(zé)一段語篇，過長或者復(fù)雜的段落則由兩個人負(fù)責(zé)，讓中學(xué)生之間分工合作來閱讀語篇，然后讓中學(xué)生在研讀完全文之后，將語篇各個段落結(jié)合起來，讓學(xué)生以合作的方式將語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分層次，根據(jù)上下文的銜接，小組成員一起研讀學(xué)生不懂的句子。教師以小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的應(yīng)用能力，能夠在提高學(xué)生閱讀效率的同時，又提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，幫助中學(xué)生養(yǎng)成在英語閱讀的過程中應(yīng)用語篇意識的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，教師可結(jié)合注重語篇標(biāo)題的分析，預(yù)估語篇大意、分析語篇的上下文銜接，把握語篇的上下文語境等策略，組織開展各類教學(xué)計劃。

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