信息技術(shù)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

許悅 王曉川

【摘要】加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用是近年來(lái)的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。本文圍繞宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)展開(kāi)，指出現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀和問(wèn)題，如課堂上信息技術(shù)使用不足、在線課程質(zhì)量良莠不齊、相關(guān)培訓(xùn)和技術(shù)支持不足、學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)有一定要求等，并提出借助信息技術(shù)提高課程教學(xué)質(zhì)量的建議，包括利用在線課程提高課程復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)質(zhì)量、利用雨課堂和微信等平臺(tái)加強(qiáng)課程互動(dòng)、利用視頻形式展示熱點(diǎn)內(nèi)容和加強(qiáng)互動(dòng)、保留傳統(tǒng)教學(xué)方式等，旨在將傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用相融合，提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) ?課程教學(xué)

【基金項(xiàng)目】中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）本科教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：J200604）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0056-02

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)必修課之一，其課程內(nèi)容存在知識(shí)體系較復(fù)雜、涉及學(xué)派較多、知識(shí)點(diǎn)較為抽象、學(xué)生理解困難等問(wèn)題，同時(shí)也存在與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行關(guān)系密切、前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題更新較快等特點(diǎn)。從理論知識(shí)體系來(lái)看，雖然其以短期的凱恩斯和新凱恩斯主義的需求分析為主，然而隨著理論創(chuàng)新和重要經(jīng)濟(jì)事件的出現(xiàn)，其理論體系有從需求側(cè)到需求側(cè)和供給側(cè)并重的新發(fā)展趨勢(shì)，以及逐漸形成的以供給側(cè)分析為主的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)體系[1]。從前沿?zé)狳c(diǎn)內(nèi)容來(lái)看，其課程內(nèi)容不僅應(yīng)包括與時(shí)俱進(jìn)的宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，還應(yīng)適當(dāng)包括區(qū)域和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)、供給側(cè)改革等熱點(diǎn)專(zhuān)題分析。從教學(xué)手法來(lái)看，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程仍大多以傳統(tǒng)的課堂講授為主，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)課堂，且陳芳蕓發(fā)現(xiàn)基于MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂滿(mǎn)意度[2]。2020年新冠肺炎疫情的爆發(fā)使學(xué)生難以返校，也使更多的在線課程被引入課堂教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)在課堂中運(yùn)用的要求越來(lái)越高。然而現(xiàn)有課程教學(xué)方式眾多，如何才能在課堂上正確運(yùn)用信息技術(shù)，使課程兼顧理論體系的發(fā)展和熱點(diǎn)專(zhuān)題的更新，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、提升其學(xué)習(xí)興趣仍是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.課堂以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，信息技術(shù)使用不足

從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)課堂還是保持教師主要講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、課下自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)在線課程等網(wǎng)絡(luò)資源的使用較少。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論性較強(qiáng)、公式推導(dǎo)較多、知識(shí)點(diǎn)難度較大的課程，同時(shí)已經(jīng)具備成熟完整的知識(shí)體系框架，在有限的課時(shí)內(nèi)，以教師為中心對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的講解、板書(shū)公式和圖形推導(dǎo)以及知識(shí)體系的梳理是效率較高的一種學(xué)習(xí)方式，也有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。然而傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生課堂的參與度，減少其自主思考的機(jī)會(huì)，教師一個(gè)人的講解也使學(xué)生難免感到枯燥乏味，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果也會(huì)相應(yīng)降低。對(duì)于教師而言，若僅采取課堂講授的教學(xué)方式，其并不能及時(shí)得到學(xué)生的課堂反饋，也會(huì)失去更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)水平的動(dòng)力。

從本校本課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于本課程是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生的考研科目，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍較認(rèn)真，課堂對(duì)于教師的提問(wèn)互動(dòng)十分積極，課后與教師通過(guò)微信、電子郵件等渠道交流的愿望強(qiáng)烈，實(shí)際交流也較多，且經(jīng)?；?dòng)的學(xué)生普遍課程期末考試成績(jī)較好。因此，若在課堂中合理運(yùn)用信息技術(shù)手段加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生會(huì)普遍具備積極參與的熱情，并能夠達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

2.現(xiàn)有在線課程質(zhì)量良莠不齊

截至2020年7月，以“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，在“中國(guó)大學(xué)MOOC”網(wǎng)站上能搜到1378條結(jié)果，在“學(xué)堂在線”網(wǎng)站上能搜到31門(mén)相關(guān)課程，可見(jiàn)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富。然而眾多的課程其課程體系、所用教材、教學(xué)水平均有較大差異，有些課程的評(píng)價(jià)中也有“老師照本宣科”等相關(guān)評(píng)語(yǔ)。因此，若將在線課程引入課堂，教師應(yīng)事先進(jìn)行篩選，選擇符合自己課程體系和學(xué)生水平的課程。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程時(shí)缺少監(jiān)督，也缺少與教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)，而且某些需要借助圖形、公式推導(dǎo)的理論性?xún)?nèi)容缺少板書(shū)，僅靠視頻學(xué)習(xí)難以保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，本課程不適合完全采用在線課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

3.相關(guān)培訓(xùn)和技術(shù)支持尚顯不足

信息技術(shù)在高校的推廣為時(shí)尚短，教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的使用尚不熟悉，且相關(guān)教師培訓(xùn)和技術(shù)支持尚顯不足。如2020年疫情期間，隨著大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推行，就出現(xiàn)了教學(xué)直播卡頓、教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)工具不熟悉、學(xué)校教務(wù)的技術(shù)支持不足等問(wèn)題，限制了信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用效果。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)傳統(tǒng)課程，授課教師以有多年傳統(tǒng)方式授課經(jīng)驗(yàn)的教師為主，在缺少相關(guān)培訓(xùn)和技術(shù)支持的情況下，讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引入現(xiàn)代信息技術(shù)尚存在一定的困難，而且缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

4.學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)引入課堂有一定要求

在2020年新冠肺炎疫情期間，學(xué)生在家進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。從學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果和反饋來(lái)看，學(xué)生普遍反映在線學(xué)習(xí)有一對(duì)一教學(xué)的感覺(jué)，聽(tīng)課效果在有些環(huán)節(jié)甚至強(qiáng)于線下的課堂面授。且利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以及時(shí)在課前拿到教學(xué)資料，在課中與教師進(jìn)行互動(dòng)，在課后與教師進(jìn)行交流答疑。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講，其在線互動(dòng)的積極性強(qiáng)于課堂上的面對(duì)面互動(dòng)。且宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，利用在線平臺(tái)可以靈活融入視頻資料，教師的授課方式也更為靈活，對(duì)學(xué)生吸引度較高。因此，學(xué)生對(duì)于這類(lèi)信息技術(shù)引入課堂，增強(qiáng)師生互動(dòng)有一定的要求。

然而由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些知識(shí)點(diǎn)難度較大，例如IS-LM模型、AD-AS模型、新古典增長(zhǎng)模型的推導(dǎo)等，需要借助公式和圖形進(jìn)行詳細(xì)講解，而教師直播或錄播授課時(shí)的板書(shū)效果較差，無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的講解，且無(wú)法通過(guò)學(xué)生的表情判斷講解的效果，學(xué)生也反映這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)在在線學(xué)習(xí)時(shí)較為困難，因此，在講解這類(lèi)難度較高的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，依然應(yīng)保留傳統(tǒng)課堂面授的教學(xué)方式。

二、借助信息技術(shù)提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的建議

1.利用在線課程提高課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)質(zhì)量

本課程不適合全面依靠在線課程進(jìn)行教學(xué)，然而教師依然可以在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)對(duì)在線課程加以利用。如教師對(duì)在線課程進(jìn)行甄選后，給學(xué)生推薦1門(mén)最合適的課程，讓學(xué)生課前通過(guò)觀看課程自學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣比學(xué)生簡(jiǎn)單看書(shū)預(yù)習(xí)更有效率。在正式上課時(shí)，講解知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以挑選一些較簡(jiǎn)單易理解的問(wèn)題讓學(xué)生回答，比如GDP的概念、核算GDP的三種方法、失業(yè)的概念等，這樣可以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，同時(shí)讓教師了解學(xué)生對(duì)于這些基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，讓課程的講解更有針對(duì)性。在課堂上，教師應(yīng)將講解重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)時(shí)難以掌握的知識(shí)點(diǎn)、公式推導(dǎo)和知識(shí)框架梳理上，由于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)前期有過(guò)一定的預(yù)習(xí)，也可以提高其對(duì)該知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)講時(shí)的針對(duì)性。在某一章節(jié)講解完成后，教師應(yīng)讓學(xué)生適當(dāng)利用在線課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)之前掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

2.利用雨課堂、微信等平臺(tái)加強(qiáng)課程互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)方式一般為教師提問(wèn)，個(gè)別學(xué)生回答，或者小組討論、展示等方式，這些方式的缺點(diǎn)在于參與互動(dòng)的是個(gè)別學(xué)生，而且小組展示時(shí)也難以保證其他小組的同學(xué)認(rèn)真參與，同時(shí)課前和課后的互動(dòng)討論也缺乏相應(yīng)的平臺(tái)。清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的雨課堂教學(xué)工具可以在一定程度上提高課堂的師生互動(dòng)效果。課前，教師可以將課件提前傳至雨課堂平臺(tái)上，學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)可以在相應(yīng)課件頁(yè)面上留言，表達(dá)看法和提出問(wèn)題，讓教師提前了解學(xué)生的困惑所在，上課講解更有針對(duì)性。在正式上課期間，雨課堂提供投票、彈幕等功能，教師上課時(shí)，可以利用投票功能讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。首先，可以出一些有標(biāo)準(zhǔn)答案的選擇題讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)選擇正確答案，通過(guò)結(jié)果展示可以讓教師了解學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)而進(jìn)一步有針對(duì)性地講解。其次，也可以出一些值得討論的題目，比如“你認(rèn)為中國(guó)目前通貨膨脹形成原因是哪類(lèi)？”，選項(xiàng)包括“需求拉上型通貨膨脹”“成本推動(dòng)型通貨膨脹”“結(jié)構(gòu)型通貨膨脹”等。這類(lèi)題目無(wú)明確標(biāo)準(zhǔn)答案，全體學(xué)生均有機(jī)會(huì)通過(guò)雨課堂的投票功能參與答題，學(xué)生投票完成后教師展示投票結(jié)果，再進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行討論并表達(dá)自己的看法。利用雨課堂可以讓全體學(xué)生均參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，提高課堂的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后，學(xué)生仍可以通過(guò)雨課堂平臺(tái)留言，與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。

如果教師使用雨課堂存在困難，微信也是一種加強(qiáng)師生互動(dòng)的補(bǔ)充方式。教師可以在課前通過(guò)微信群發(fā)送課件和相關(guān)資料，在課前和課后與學(xué)生交流，同時(shí)微信小程序也可以實(shí)現(xiàn)課上的投票功能，加強(qiáng)課堂中學(xué)生的參與度。

3.利用視頻等形式展示前沿?zé)狳c(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)既包含較難的理論基礎(chǔ)又與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系密切的課程，在課堂上應(yīng)做到兩點(diǎn)并重，才能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)上，以教師為中心的課堂講授必不可少，而在前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題上，教師可以找一些新聞、專(zhuān)題視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生課上先通過(guò)視頻形式加以了解，比如涉及“供給側(cè)改革”專(zhuān)題的新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻資源就十分豐富，教師可以選擇合適的視頻給學(xué)生播放。換一種形式的教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的印象。學(xué)生觀看完相應(yīng)專(zhuān)題視頻后，教師再組織對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的討論和學(xué)生發(fā)言，最后總結(jié)講解。

此外，在講授完成AD-AS模型、通貨膨脹、新古典增長(zhǎng)模型等知識(shí)點(diǎn)后，教師可以選擇一些熱點(diǎn)專(zhuān)題問(wèn)題，比如“我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行是否存在‘滯脹？”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展‘新常態(tài)的含義及其形成原因”等話題，請(qǐng)學(xué)生自行查找相關(guān)資料，包括相關(guān)在線課程的專(zhuān)題講解、新聞視頻等資料，在課堂上讓學(xué)生展示相關(guān)資料，并講解自己的理解，教師則負(fù)責(zé)組織其他學(xué)生進(jìn)行討論和提問(wèn)，最后進(jìn)行總結(jié)。如此在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了課堂的趣味性。然而此類(lèi)課堂所占課時(shí)不宜過(guò)多，否則會(huì)影響學(xué)生理論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，一學(xué)期課程中占用1～2次課堂即可。

4.加強(qiáng)相關(guān)技術(shù)支持和人才培養(yǎng)

學(xué)校教務(wù)部門(mén)應(yīng)組織對(duì)教師和學(xué)生課堂上運(yùn)用信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果調(diào)查，并及時(shí)反饋給教師，對(duì)相關(guān)問(wèn)題及時(shí)配合教師解決。學(xué)校也應(yīng)對(duì)學(xué)生反饋較好、能合理運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)效果的教師以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，如提供相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)、相關(guān)職稱(chēng)評(píng)審優(yōu)先等。相關(guān)教學(xué)平臺(tái)的工作人員應(yīng)配合各高校，提高教學(xué)平臺(tái)的承載力，減少網(wǎng)絡(luò)卡頓，同時(shí)盡量完善前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作。比如雨課堂平臺(tái)和相關(guān)高校教務(wù)部門(mén)可以提前將各個(gè)課程的教師和學(xué)生名單導(dǎo)入平臺(tái)，并提供及時(shí)的教學(xué)輔助支持。

5.還應(yīng)保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論較為晦澀難懂，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也有著較為完整的體系框架，以教師為中心為學(xué)生梳理知識(shí)框架、講解重點(diǎn)難點(diǎn)、充分利用板書(shū)進(jìn)行理論推導(dǎo)仍然是必不可少的部分。如短期經(jīng)濟(jì)理論中的收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型的公式和圖形的推導(dǎo)僅憑學(xué)生自學(xué)較難理解透徹，三個(gè)模型間的相互聯(lián)系和區(qū)別也需要教師為主導(dǎo)進(jìn)行梳理。同時(shí)長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論中的各類(lèi)增長(zhǎng)模型學(xué)習(xí)起來(lái)難度也較高，因此，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)方式仍應(yīng)保留，而涉及到熱點(diǎn)專(zhuān)題等理論聯(lián)系實(shí)際的部分則可以以學(xué)生為中心，利用信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分做到將傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行合理融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹敬東，呂文慧. 從需求側(cè)到供給側(cè)：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材體系的演變[J]. 教學(xué)與研究， 2019（6）：103-112.

[2]陳芳蕓. 《經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施效果啟示[J]. 計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)， 2019（S1）：161-165.

作者簡(jiǎn)介：

許悅（1990-），女，吉林汪清人，博士，講師，研究方向：金融風(fēng)險(xiǎn)管理。

王曉川（1985-），女，山西大同人，博士，講師，研究方向：企業(yè)質(zhì)量管理。