小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)有序表達的策略研究

徐嘉崎

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的表達能力提出了越來越高的要求，口語表達形式在學(xué)生的思維中起著決定性的作用，目前還存在著表達不完整、表達不全面等問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂表達缺乏規(guī)范的敘事和交際秩序，通過課堂實踐和反思，小學(xué)生數(shù)學(xué)表達的有序策略是：聽、模仿、嘗試表達;教師的指導(dǎo)和逐步提高;按順表達。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);有序表達

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂越來越重視學(xué)生的數(shù)學(xué)表達。而學(xué)生數(shù)學(xué)表達能力的培養(yǎng)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，本文的主要內(nèi)容是幫助低年級學(xué)生有序地提高數(shù)學(xué)表達能力。

一、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)表達現(xiàn)狀

在我們的課堂上，能把自己的意見表達得井井有條、完整、清晰的同學(xué)極少數(shù)，大部分同學(xué)在回答問題時，往往只是一兩個字，表達得非常不流暢。 這與學(xué)生對學(xué)生口頭表達能力的要求有明顯的距離。

據(jù)我分析主要有以下幾個原因造成：

1.數(shù)學(xué)課受到“只重視結(jié)果，無視過程”和“盡量不需要口述”的傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的侵害，學(xué)生缺乏口頭表達的機會，限制了學(xué)生的思維展示。

2.很多教師對學(xué)生口頭表達的作用缺乏認識。由于忽視了學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

3.農(nóng)村小學(xué)班級學(xué)生人數(shù)多，班級人數(shù)達50多人。與在這樣的班級開設(shè)課程不同，學(xué)生在教室里幾乎沒有口頭表達的機會。

4.學(xué)生自己的理由。小學(xué)低年級學(xué)生正處于語言發(fā)展的過渡期。

二、低年級數(shù)學(xué)有序表達的重要性

數(shù)學(xué)不僅是公式和微積分的延續(xù)，而且與數(shù)學(xué)語言的表達密切相關(guān)，在語文課堂上不僅要注意語言的表達。但也低估了數(shù)學(xué)課堂的表達能力。初中生數(shù)學(xué)聽說能力的培養(yǎng)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準《初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》對初中生數(shù)學(xué)聽說能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。明確要求學(xué)生“具有一定的閱讀理解能力、表達能力和計算能力”，小學(xué)課程目標包括敢于提問和討論數(shù)學(xué)，我們將合作，數(shù)學(xué)交流與合作可以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)。

小學(xué)生必須靠“說”來思考，語言表達在他們的思維中起著決定性的作用。中學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力很重要，而目前中學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)有序的表達能力，需要培養(yǎng)和重視。

三、低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表達現(xiàn)狀

（一）表達缺乏完整性

小學(xué)低年級的學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生，因為剛?cè)雽W(xué)，還不能充分、清晰地表達自己對老師問題的看法。在許多情況下，他們的語言是模糊不清的，缺乏表達的完整性。例如，老師問：“這張圖片中有多少個蘋果？”學(xué)生回答：“7”。但是根據(jù)學(xué)生的回答，我們不知道有7是什么。因此，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完整地說出來。圖中有7個蘋果。還有，當你教學(xué)生加法時，學(xué)生會根據(jù)圖片列出加法公式3+4=7，老師問：“公式3、4和7是什么意思？”學(xué)生們回答說：“三只大虎和四只小虎一起變成七只老虎”。學(xué)生們可能知道老師的問題是什么意思，但他們沒有解釋答案3、4和7的含義。他們只解釋加法公式的含義。正如我們所看到的，低水平的表達并不全面，是一種常見的現(xiàn)象。

（二）敘述欠缺規(guī)范性

由于表達過程中詞匯量有限，低年級學(xué)生經(jīng)常使用自己熟悉的表達方式，缺乏一定的規(guī)范性。

（三）交流缺少有序性

如果表達的完成度是一個較低層次的有序表達，而規(guī)范敘事是一個中等層次的有序表達，那么反應(yīng)的順序可以看作是一個較高的層次，有序的反應(yīng)涉及更多的思維過程。

四、數(shù)學(xué)課堂有序表達的策略

（一）營造民主氛圍，讓學(xué)生敢于表達

教師和學(xué)生之間要創(chuàng)造一個真正的人格平等、相互尊重、充分開發(fā)學(xué)生素質(zhì)和潛力的寬松教育環(huán)境。要根據(jù)教學(xué)要求及時進行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)，改變教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。成為教師和學(xué)生之間新知識的共同學(xué)習(xí)者、傾聽者。

教師可以試著讓學(xué)生自己講課，了解教授和學(xué)習(xí)的關(guān)系，在“教”和“學(xué)”的過程中，從教師的角度體會作為學(xué)生應(yīng)該怎么做。

（二）傾聽模仿，學(xué)生嘗試表達

培養(yǎng)學(xué)生有序的表達能力，首先是讓學(xué)生學(xué)會傾聽和模仿老師的語言。在早期階段，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽、大膽地說話。因為他們必須愿意說話和表達自己，以便有改進的機會。如果你閉嘴拒絕表達自己，你甚至沒有機會改進。嘗試表達自己的意愿是一個很好的開始。即使學(xué)生的回答缺乏完整性或標準化，老師也必須做出一定的肯定并提出相應(yīng)的建議。告訴學(xué)生：“你是一個敢于說出自己想法的學(xué)生，老師認為你很好。你最好更徹底地回答。你能說得更全面些嗎？”當激發(fā)學(xué)生的積極性時，學(xué)生會更仔細地傾聽并試圖表達自己，以提高他們的表達水平。

（三）教師指導(dǎo)，學(xué)生逐步提升

有序的課堂指南。在教學(xué)生如何數(shù)數(shù)的課堂上，老師要求一年級學(xué)生數(shù)一數(shù)圖片中小圓盤的數(shù)量或?qū)?0 個物體組成一個圓圈。在本課程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何按順序數(shù)數(shù)。在數(shù)數(shù)時，他們必須從大到小、從小到大進行排序。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新的教學(xué)理念和兒童心理活動的發(fā)展規(guī)律，有計劃、有針對性、有系統(tǒng)地開展教育活動。從無序到生存的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]謝盛強.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力的培養(yǎng)策略[J].家長，2019（08）：152.

[2]王麗萍.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2018（15）：63.

[3]黨玉平，張玉萍.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力培養(yǎng)策略[J].教師，2018（06）：54.