陳燕紅
摘要:現(xiàn)如今,在初中生課程中塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)變得越來越重要,而核心素養(yǎng)代表的是初中生在學(xué)習(xí)中獲得的工作能力和素質(zhì)。自然地理學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵則涉及人地和諧理念、綜合邏輯思維、知識能力和自然地理實踐能力等各方面的能力。因此在初中地理教學(xué)中,教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕捎梅蠈W(xué)生日常生活的課堂教學(xué)方法,合理培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中地理;教學(xué)方法
初中地理教學(xué)重視核心素養(yǎng)的發(fā)展趨勢,不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也為他們在日常生活中應(yīng)用地理常識提供了更大的幫助。使得學(xué)生能夠在未來的日常生活中更加理性地認(rèn)識世界,創(chuàng)新世界和改造世界。因此,本文分析了提高對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下初中地理課堂教學(xué)的對策,以供廣大教師參考。
一、結(jié)合實際情況,培養(yǎng)人地觀念素養(yǎng)
初中階段的自然地理訓(xùn)練以人地關(guān)系為主,教師應(yīng)根據(jù)地理常識進行相關(guān)的人地意識教學(xué)。而人地意識是初中階段自然地理的關(guān)鍵,且對于初中生在日常生活中處理地理問題具有重要意義,因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的人的意識作為總體目標(biāo)。例如,教師應(yīng)了解自然地理的基本知識,小到一個簡單地敘述,大到對一個地區(qū)地形的分析。妻子分析應(yīng)包含充分和反面,讓學(xué)生充分掌握周邊環(huán)境和區(qū)域環(huán)境。在學(xué)生徹底掌握自然地理內(nèi)容后,教師應(yīng)表現(xiàn)出當(dāng)代教學(xué)生產(chǎn)主力軍的發(fā)展趨勢造成的風(fēng)格。此外,教師還可以通過小組討論,讓學(xué)生對周邊環(huán)境和區(qū)域環(huán)境進行點評,為學(xué)生強調(diào)區(qū)域發(fā)展中人地矛盾的重要性,使學(xué)生具備維護生態(tài)的意識。進而強化學(xué)生保護環(huán)境的概念,這反過來又促進了學(xué)生的人文意識。
例如,在教學(xué)自然地理《氣候》時,教師可以根據(jù)實際地點開展課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的人文意識和土地意識。在教學(xué)案例中,教師可以以哈爾濱“松花江”站、“香江”宜昌站及其湘江為例,向?qū)W生詳細(xì)介紹這些河流的水源特點,展示這些河流的照片,河流周圍的城市,并告知學(xué)生河流對人們?nèi)粘I钣惺裁醋饔糜钟形:Α榱搜芯扛鞯貐^(qū)的人的特征,教師可以融合課堂教學(xué)的專業(yè)知識,向?qū)W生講解相關(guān)地區(qū)的地域文化和自然地理,讓學(xué)生立足于各地區(qū)獨特的地域文化和自然地理的起點,提升學(xué)生自身的人地意識素養(yǎng)。
二、探索地理常識,培養(yǎng)地理思維能力
邏輯思維能力也是一種至關(guān)重要的素質(zhì),它是指通過邏輯思考來促進理解事物和情況的能力。學(xué)生將邏輯思維應(yīng)用于地理問題的目的是更全面地處理日常生活中的地理問題。因此教師可以在課堂教學(xué)中與學(xué)生討論與日常生活相關(guān)的專業(yè)知識的使用,并去估計學(xué)生的邏輯思維能力。
比如在教學(xué)在《水資源》的教學(xué)中就可以這樣的討論。首先,教師組織同學(xué)們分組負(fù)責(zé)一個地區(qū)的調(diào)查,了解了全國各地水源地的分布和水源地短缺的情況。經(jīng)過同學(xué)們的調(diào)查和展示,可以觀察到生活水資源污染集中在中西部地區(qū),農(nóng)村水源好于城市水源。教師根據(jù)學(xué)生討論后的回答,可以總結(jié)了水源地的劃分,然后再分析個別地區(qū)的水污染狀況。之后課堂將重點討論“南水北調(diào)工程”項目,讓同學(xué)們根據(jù)自己對“南水北調(diào)工程”項目的理解展開探討,在這一過程中,學(xué)生可以了解“南水北調(diào)”的戰(zhàn)略定位,并運用用綜合的邏輯思維,正確對待“南水北調(diào)”工程的關(guān)鍵效應(yīng)。之后,教師也可以讓學(xué)生分組討論如何從自身做起保護水環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生保護水環(huán)境的習(xí)慣。根據(jù)小組的討論和分析,培養(yǎng)學(xué)生自然地理學(xué)科的邏輯思維能力。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景,發(fā)展綜合思維素養(yǎng)
場景設(shè)置教學(xué)法是指在訓(xùn)練過程中,根據(jù)各種方法,創(chuàng)造多種場景,讓學(xué)生加入場景,體驗專業(yè)知識和氛圍,感受場景中的情感。在初中地理教學(xué)中,教師還可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)信息為學(xué)生創(chuàng)造情景。讓學(xué)生可以融入場景體驗地理常識,感受自然地理文化藝術(shù),激發(fā)學(xué)生對自然地理的熱愛。這一手段有利于教師在地理教學(xué)中鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。
例如,在講解自然地理“水資源”時,教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的場景來完成課堂教學(xué)。第一節(jié)課,教師可以利用多媒體播放水資源圖片,并播放了一些少水地區(qū)的短片,用照片展示少水地方的條件和情況。讓學(xué)生基于多媒體系統(tǒng)對各地的水源有了一定的掌握和了解后,教師向?qū)W生提出“水源的劃分你知道嗎?”“本區(qū)的水源如何保護”“水環(huán)境是你主動的?”等待疑難問題,建立疑難場景,讓學(xué)生更快地帶入情境之中,以多種形式建立場景。這樣學(xué)生能夠在情境中感受水源的珍貴,意識到維護水資源的必要性,更加熱情地學(xué)習(xí)和掌握水源信息內(nèi)容,對這一階段的學(xué)習(xí)進行鞏固和加深記憶。
四、結(jié)語
總的來說,在新課改理念下,初中階段學(xué)生自然地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須由淺入深。教師要有足夠的耐心,創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)方法,讓學(xué)生感受地理教學(xué)的風(fēng)采,進而熱愛地理這門學(xué)科,自發(fā)產(chǎn)生對自然地理意識的合理學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,這樣有利于教師對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻:
[1] 劉媛倩.淺談初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(1):70,72.