以學生為中心，構建高效課堂

管博

摘要：構建高效課堂是近年來教育教學中受到高度關注的問題，本文從一線教師角度出發(fā)，用通俗詼諧的語言從解惑、授業(yè)、傳道三個維度闡述對實踐高效課堂的具體做法和心得體會。

關鍵詞：高效課堂;學生中心;反饋激勵

“以學生為中心”，是教師們老生常談的一句話。老師們都知道：上課不能只顧自己講，要關注學生有沒有聽懂。很多老師的課堂里有這樣的情景，講完一個知識點后，老師問：聽明白了嗎？ 學生猶猶豫豫點點頭。請問，學生此時真的明白了嗎？如果我是學生，我內(nèi)心的想法是：“我明白不明白老師您還不明白嗎？如果您說您不明白，那我想，老師您是真的有點不明白呀！”其實老師問這個問題的意義更多來自對自我認同的需求，而學生多數(shù)時候回答這個問題靠的不是對知識的理解而是基本的情商。學生說聽明白了，他就真的明白了嗎？

一、分級解惑

我們經(jīng)常聽到老師說學生聽講效率不高，我們很少聽到老師反思自己授課效率不高。學生聽了嗎？學生聽了。學生懂了嗎？他說他懂了?？芍v過了的知識，學生為什么總做不對呢？有人說聽懂不等于會做，我想說，只以一個“懂”字概括掌握的程度未免太過寬泛了，懂和明白是分級別的。以理科為例，老師常常評價某學生 只是知道了公式，但是不會應用?？墒鞘裁唇袘媚?？能否更細化，更具體一些呢？以我的理解，就單一知識點而言，至少有三個級別的應用。有一定教學經(jīng)驗的老師都知道，其實考試題型都是套路。我們在課堂教學中的核心內(nèi)容往往是標準套路：套路1，套路2，套路3……課堂練習往往是講什么，練什么，人人可以過關，這是第一級別的應用。在此級別之上，是二級運用——識別標準套路。所謂“照葫蘆畫瓢”，看似差不多，其實葫蘆并不是瓢。學生需要分清具體是哪種套路，對號入座方能正確解答。考試的時候題目不會告訴學生這題屬于套路題，平時練習的時候老師的語言往往一不小心就幫助學生過了“識別”這一關，所以很多平時被輕松拿下的題目到了考場上卻難住了不少人。再高一級的運用，需要學生能把非標準套路的題設轉(zhuǎn)化成標準套路。幾何中的爬坡題往往需要學生通過輔助線把新題變成舊題，否則則會陷入苦局。所謂“看山不是山，其實還是山”。 峰回路轉(zhuǎn)，眼前人亦是故人。驀然回首，那題卻是標準套路的變形式。我們作為老師，把學生掌握的級別做進一步的劃分，授業(yè)一定更有針對性。而這一切的前提是需要老師從日常的答疑解惑及分析試卷中對學生有足夠的了解。當面對一道題，老師知道學生會得出哪幾種答案，怎么想錯的，怎么再設置障礙挖坑，再怎么把他撈出來……學生會對老師佩服得五體投地，同時對老師布置的任務也會高效執(zhí)行。

二、高效課堂

以上我們聊的是一個知識點，現(xiàn)在我們來說說一節(jié)課。我是一名英語老師，做過教師培訓，聽過不少老師的課。出于教師招聘的需要，我們聽課常會關注老師語音、表達流暢度等教師素質(zhì)方面的問題。但評價一節(jié)課是否成功，并不是看老師如何口吐蓮花，講得多么天花亂墜，還是要回歸到課程設計的合理性，以及教學目標是否達成，即通過這節(jié)課學生掌握了什么，能做到什么。有的老師的教學目標：定語從句。這充其量只能叫課程標題，且范圍過大。改進后的版本，“定語從句中關系副詞的選擇”，比之前具體一些了，但依舊不是一個合格的教學目標。教學目標不是教學進度，也不是內(nèi)容大綱。評價一堂課是否高效，要從學生角度出發(fā)。教學目標應當是：以學生為主體的動賓短語，它需要足夠具體。比如：通過這節(jié)課的學習，學生能掌握定語從句中關系副詞when，where，why的選擇。教學目標的選擇要合乎學生的程度，充分了解學生是高效講授的前提。

三、反饋激勵

師者，解惑授業(yè)傳道。前面我們聊了授業(yè)解惑，最后再來說說傳道。做老師的人，很多充滿了教育情懷，不僅想做授業(yè)解惑的trainer，還想做學生的mentor（精神導師）。德國著名的民主教育家第斯多惠說： “教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔ぐl(fā)學生的學習動力（motivate students）是教師的高級追求，調(diào)動起學生主觀能動性的課堂也更加高效。傳道也要講究藝術性。我們有的老師想做學生的人生導師，對著學生念：“人生最有意義的事情，就是為了理想而奮斗！ 我們要為中華之崛起而讀書！”不是說這樣不好，只是現(xiàn)在不少學生并不吃這一套。其實我們可以把反饋激勵這件事情做得更自然一些，將它精巧地包裝在日常教學的評價反饋中。公布測試分數(shù)的時候不要拘泥于測試最高分，分數(shù)段人數(shù)等常規(guī)數(shù)據(jù)，這樣的反饋只能激勵到排名靠前的學生，對于成績靠后的學生來說是消極反饋。日常教學中老師也應避免“怎么這都不會？”，“你是不是傻？”這樣負向評價的語言。成績不好的學生，可以表揚態(tài)度，作業(yè)習慣，筆記等等。同樣是批改作業(yè)，有的老師除了分數(shù)和ABCD外會附加好多個性化的評語，比如“字寫得很工整！”“錯題更正和整理完成得很棒，堅持！”每個孩子渴望的都是關注，相當一部分孩子會因為老師的關注而產(chǎn)生更多學習的動力。當你真正觸及學生的內(nèi)心，再頑固的學生也都會有所反應的，畢竟咱們的學生還都是孩子，都還有很大的變化空間。

綜上，高效課堂里，老師心中不能只有教學進度，更重要的是了解學生的已知和未知，調(diào)整合適的教學目標，在環(huán)節(jié)設計中和反饋評價中對個體能做到激勵。師者，解惑授業(yè)傳道，當以學生為中心！

參考文獻：

[1]高鴻星.初中數(shù)學高效課堂構建策略探究[J].成才之路，2021（5）：84-85.