思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

王利芬

摘要：從學(xué)習(xí)最初一二年級(jí)簡(jiǎn)單的造詞、造句開(kāi)始，到三四年級(jí)的習(xí)作鍛煉，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文字功底的要求逐漸提高，也對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文思維設(shè)立了更高的門(mén)檻。在習(xí)作練習(xí)中遇到一些普遍的困難，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效率低下的后果。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該使用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作功底，推動(dòng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，為小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)一步蛻變奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖應(yīng)用;習(xí)作教學(xué)

小學(xué)階段的三四年級(jí)是由低年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，這時(shí)期提升學(xué)生寫(xiě)作能力和引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文思維向高層次發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把復(fù)雜交錯(cuò)的關(guān)系圖像植物根莖脈絡(luò)一樣表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生將關(guān)鍵詞與知識(shí)點(diǎn)建立有效聯(lián)系，開(kāi)發(fā)大腦的無(wú)限潛能。如果學(xué)生的抽象思維較差，構(gòu)建圖文可以幫助學(xué)生提高記憶的準(zhǔn)確度和效率，但不足以讓學(xué)生徹底理解習(xí)作學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是一種表面學(xué)習(xí)，而且思維導(dǎo)圖容易讓思維任意發(fā)散和延伸，具有不可控令人分神的特點(diǎn)，為了使其更適合于語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，我們需要改良其內(nèi)在邏輯、結(jié)構(gòu)和使用方法的。

一、發(fā)散思維，選取題材

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸寫(xiě)作時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)習(xí)作內(nèi)容了解不夠充分，所以學(xué)生在寫(xiě)作文的開(kāi)始階段，往往面臨著無(wú)話可說(shuō)、無(wú)字可寫(xiě)的困境，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，寫(xiě)文如同造句，雖能拉長(zhǎng)篇幅，卻毫無(wú)重點(diǎn)如同流水賬，只知道湊字?jǐn)?shù)。原因總結(jié)有三，其一是小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)生活忙碌，生活環(huán)境過(guò)于狹隘，例行公事般的日子讓學(xué)生難以耐心觀察身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，很少去觀察生活日常中的趣事，從而缺乏寫(xiě)作的靈感，其二是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作抱有恐懼心理，把寫(xiě)作想象得很困難，沒(méi)有勇氣去克服;其三是小學(xué)生缺少靈活多變的思維，處于思維發(fā)展的初期階段，看待事物只浮于表面，語(yǔ)言表達(dá)也不夠精練。

思維導(dǎo)圖可以在這種情況派上用場(chǎng)，一片葉子、一朵花或是一片云朵都可以成為寫(xiě)作的對(duì)象，學(xué)生加以修辭形容，表達(dá)真實(shí)情感和自我思考，就能成就一篇佳作。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生發(fā)散思維和梳理生活，學(xué)會(huì)重視生活中的美好并從中汲取靈感，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。在不斷練習(xí)中慢慢學(xué)會(huì)將文章中各個(gè)對(duì)象創(chuàng)造性的接連起來(lái)，不用害怕無(wú)話可說(shuō)或是千篇一律的窘境。思維導(dǎo)圖有效鍛煉了學(xué)生大腦，提高左右腦聯(lián)合運(yùn)轉(zhuǎn)的效率，讓學(xué)生在生活與藝術(shù)、邏輯與想象之間提升取材能力和寫(xiě)作水平。

二、謀篇布局，升華主旨

有了好的素材，接下來(lái)就是解決如何寫(xiě)的問(wèn)題，以及怎樣將素材用語(yǔ)言文字組合和表達(dá)出來(lái)才能達(dá)到理想的效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖發(fā)揮了重要的作用。教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生立足高處，學(xué)會(huì)用全局的眼光看待事物整體，站在全新的視角認(rèn)識(shí)素材。這樣可以深刻讀懂素材，對(duì)人生有更智慧的見(jiàn)解。

根據(jù)思維導(dǎo)圖的發(fā)散擴(kuò)展，幫助學(xué)生構(gòu)思，學(xué)生嘗試抓住文章關(guān)鍵詞，把握好文章的層次結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)過(guò)的作文內(nèi)容彼此的聯(lián)系變得清晰明了，在腦海中構(gòu)建一個(gè)廣闊的思維空間。一旦在遇到某個(gè)題目而無(wú)從下手時(shí)，通過(guò)把握關(guān)鍵詞和內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓習(xí)作靈感素材如同泉涌，使寫(xiě)作中心更加明確，作文更有深度。

該先寫(xiě)哪一部分，后寫(xiě)哪一部分，使文章詳略得當(dāng)，條理清晰。確定好每一部分應(yīng)該寫(xiě)什么，以及一部分與其他各部分之間要如何合理銜接。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出文章的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把自己的構(gòu)思框架用圖表示出來(lái)，這樣不但可以幫助學(xué)生強(qiáng)化寫(xiě)作思維，還可以從中找出不足之處并改正。

三、協(xié)助教師，掌控課堂

教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)有很大的幫助。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師能夠把握知識(shí)的整體框架，提高備課效率讓課堂教學(xué)更具有吸引力和生動(dòng)性;在教學(xué)效果方面，教師通過(guò)構(gòu)造思維導(dǎo)圖，將上課情況編輯成圖，能夠?qū)φn堂反饋一目了然，哪種教學(xué)風(fēng)格效果好，哪種教學(xué)方式更受歡迎，教師可以及時(shí)做出改變，掌控全場(chǎng)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中，讓課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓他們從心底產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣，并積極主動(dòng)的思考。思維導(dǎo)圖不僅活躍了學(xué)生的寫(xiě)作思維，也建立了良好的思想體系，構(gòu)建了較為全面的知識(shí)框架。思維越開(kāi)闊，學(xué)生的視野就越長(zhǎng)遠(yuǎn)，在學(xué)生眼中，習(xí)作成為一件充滿樂(lè)趣和挑戰(zhàn)的事。如果學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿興趣，就能很好地配合教師教學(xué)活動(dòng)，使教師輕松教學(xué)和提高教學(xué)效率。

四、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改變

伴隨思維導(dǎo)圖應(yīng)用在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域的不斷深入，我們能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)出現(xiàn)的一些新問(wèn)題。因?yàn)閼?yīng)用時(shí)間較短，而教學(xué)體系相對(duì)龐大，最明顯的就是缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。任何思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果都是需要時(shí)間來(lái)體現(xiàn)的，不能急于求成。大部分教師在特定的作文課上才會(huì)組織小學(xué)生寫(xiě)作文，很少觀察小學(xué)生的寫(xiě)作和構(gòu)思過(guò)程，也很少針對(duì)個(gè)人寫(xiě)的作文進(jìn)行原因分析。思維導(dǎo)圖的過(guò)度濫用，讓部分學(xué)生養(yǎng)成胡亂搬運(yùn)的壞習(xí)慣，在思維導(dǎo)圖上發(fā)現(xiàn)相關(guān)的題材就胡亂套用，從而無(wú)法真正掌握寫(xiě)作規(guī)律與技巧。我們要對(duì)癥下藥，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用及時(shí)遏制這種不良情況。

針對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該由于年級(jí)不同而對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行輕微的調(diào)整。三四年級(jí)的學(xué)生能接受的程度是不一樣的，每個(gè)學(xué)生的接受程度也是不同的，需要教師結(jié)合不同年級(jí)和不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整和安排。

五、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)三四年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的應(yīng)用的確起了很大的積極作用，提升學(xué)生寫(xiě)作思維和興趣，幫助教師獲得教學(xué)反饋和安排任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖積極的一面，規(guī)避消極的一面。指導(dǎo)小學(xué)生完成寫(xiě)作大綱，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽想象，相互學(xué)習(xí)，讓思維導(dǎo)圖真真切切發(fā)揮效用，促進(jìn)小學(xué)三四年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀澤菊.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用探討[J].新智慧，2018（6）.