在初中歷史教學(xué)中提高學(xué)生時(shí)空觀念的有效措施

代玉霞

摘要：時(shí)間是歷史的重要組成要素之一，是歷史事件敘述的重要基礎(chǔ)。任何事件的產(chǎn)生都需要用時(shí)間來記錄，隨著新課改的提出，在歷史課堂教學(xué)中，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，側(cè)重于讓學(xué)生通過同一時(shí)期、同一時(shí)間點(diǎn)內(nèi)的相關(guān)事件來發(fā)現(xiàn)某一歷史現(xiàn)象的必然性。本文主要通過借助于初中歷史課堂教學(xué)，來進(jìn)一步探究提高學(xué)生時(shí)空觀念對(duì)提高學(xué)生掌握歷史事件的影響，重在讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光去分析問題，用多角度的方法去解決問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);時(shí)空觀念;有效策略

新課改的提出越來越重視對(duì)學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)。教師在為學(xué)生講授相關(guān)歷史知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注歷史縱橫兩方向的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多角度來分析處理問題，重在提高學(xué)生的時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待解決問題。那么就此問題的探究提出了以下見解。

一、關(guān)注歷史縱橫發(fā)展，探尋歷史發(fā)展的關(guān)聯(lián)策略

通過縱向的觀察，能夠讓學(xué)生將不同時(shí)期的歷史事件串聯(lián)起來，對(duì)于歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)有著很重要的作用。相比較而言，橫向觀察側(cè)重于對(duì)某一事件的解析，挖掘事件本身的意義以及事件產(chǎn)生的背景，時(shí)間等相關(guān)問題，側(cè)重于對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致掌握。

例如：在七年級(jí)部編版教材關(guān)于中國古代史的知識(shí)講解中，教師在上課之前先進(jìn)行本單元的整體教學(xué)。利用單元標(biāo)題增加的朝代來呈現(xiàn)出整體的以時(shí)間為縱軸，主題呈現(xiàn)的特點(diǎn)。通過本單元的知識(shí)梳理讓學(xué)生了解到本單元的總的知識(shí)脈絡(luò)，然后再開始進(jìn)行本堂課的知識(shí)講解。當(dāng)提到三國兩晉南北朝這個(gè)社會(huì)動(dòng)蕩的歷史分裂時(shí)期時(shí)，教師針對(duì)教材中文字和圖片多種方式來進(jìn)行補(bǔ)充事件的講解，借助于相應(yīng)的時(shí)間記載以及歷史書籍，告訴學(xué)生這一時(shí)期發(fā)生的歷史事件。讓學(xué)生通過對(duì)本時(shí)期的社會(huì)背景進(jìn)行整體的把握來進(jìn)一步推測(cè)出事件的進(jìn)展過程。探尋魏、蜀、吳三國鼎立局面的形成以及后期楚漢之爭之間的關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注歷史事件的縱向發(fā)展來探尋發(fā)展的意義。又如：歷史事件的產(chǎn)生是由多種因素共同作用，要想深入挖掘，必須側(cè)重于對(duì)歷史事件的整體探究。在漢武帝罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)這一知識(shí)的講解中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)事件的發(fā)生過程。進(jìn)而引出對(duì)背景、時(shí)間，地點(diǎn)，人物以及事件的影響，相關(guān)問題的探討。讓學(xué)生通過借助于整體來對(duì)漢武帝時(shí)期對(duì)儒學(xué)的態(tài)度展開政治，經(jīng)濟(jì)，文化三方面的探究。通過全方位的展現(xiàn)，讓學(xué)生了解到漢武帝大一統(tǒng)時(shí)期的局面，并引導(dǎo)學(xué)生全面整體地看待問題。

二、明確歷史時(shí)序概念，培養(yǎng)學(xué)生梳理時(shí)間觀的策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)首先明確歷史時(shí)序的概念，在分析具體的歷史事件時(shí)學(xué)會(huì)通過時(shí)間和空間這兩個(gè)方面進(jìn)行分析。教師在教學(xué)的過程中，也應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的梳理歷史事件的時(shí)間觀念，側(cè)重于對(duì)學(xué)生時(shí)序觀念提高的培養(yǎng)。

例如：在關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)這一問題的知識(shí)講解過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)整體的觀點(diǎn)去分析問題。 從第二次世界大戰(zhàn)，對(duì)中國對(duì)歐美國家以及其他的發(fā)展中國家這個(gè)角度進(jìn)行分析二戰(zhàn)給人們帶來的持久影響。借助于亞洲戰(zhàn)場(chǎng)和東方戰(zhàn)場(chǎng)這兩個(gè)整體，展開同一時(shí)間，不同地點(diǎn)的事件探索。讓學(xué)生在問題的探究中，能夠把握梳理知識(shí)的脈絡(luò)，掌握事件發(fā)展的整體節(jié)奏。又如：針對(duì)本時(shí)期發(fā)生的日本對(duì)外侵略以及中國的抗日戰(zhàn)爭這兩大重要事件，展開對(duì)日本和對(duì)中國兩方面的內(nèi)容講解，通過對(duì)同一時(shí)間同一背景下發(fā)生的相關(guān)事件進(jìn)行探索以及中國在抗日戰(zhàn)爭中取得的巨大勝利來引出事件帶給人們的啟示。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在歷史事件中找到正確的方向，樹立學(xué)生反對(duì)法西斯戰(zhàn)爭，維護(hù)世界和平意識(shí)。

三、用發(fā)展的眼光教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念的策略

教師在對(duì)初中歷史課堂的教學(xué)過程中，用發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，引導(dǎo)學(xué)生樹立時(shí)空觀念意識(shí)，對(duì)于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握以及對(duì)歷史事件的脈絡(luò)梳理有著很重要的作用。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生后期處理解決生活中遇到的棘手問題，也有著一定的思路性導(dǎo)向作用。利于學(xué)生綜合能力的提升，以及思維能力的改變。

例如：由于北洋軍閥的混戰(zhàn)割據(jù)狀態(tài)，讓學(xué)生很難對(duì)相關(guān)的歷史事件以及這一時(shí)期產(chǎn)生的科技成果有一個(gè)整體的把握。學(xué)生的思維較為混亂，且對(duì)歷史事件存在著混淆記憶的情況。這時(shí)教師在課堂教學(xué)的過程中，就應(yīng)該針對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和辛亥革命這兩個(gè)派別進(jìn)行歷史事件和科技成就的分類整理，讓學(xué)生先對(duì)同一時(shí)期的事件進(jìn)行一個(gè)分類，然后再通過點(diǎn)線結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)本時(shí)期的所取得的重大成就進(jìn)行一個(gè)思維導(dǎo)圖的歸納。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立發(fā)展觀念，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)引出戊戌變法產(chǎn)生的背景。

四、結(jié)語

總而言之，借助于關(guān)注歷史的縱橫發(fā)展，對(duì)于學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)以及梳理歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)有著積極的作用。同時(shí)，借助于歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，能夠引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展變化的眼光去思考問題，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也有著很重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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