基于提高文字運用能力的高中語文課程實現(xiàn)路徑分析

劉楠

摘 要：語文課程性質(zhì)，一直是語文學(xué)界爭論不休的話題。2017年版2020年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！蔽恼聫倪@一界定角度入手，解讀語文課程屬性的意蘊、價值和實現(xiàn)路徑。深入剖析語文課程在發(fā)揮育人功能、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和適應(yīng)時代社會發(fā)展的價值。從整合教學(xué)目標(biāo)、理解教學(xué)內(nèi)容、靈活設(shè)計教學(xué)過程、全面進行教學(xué)評價四個方面入手，探尋一條語文課程的實現(xiàn)路徑，進一步系統(tǒng)化提高學(xué)生在語言文字運用上的能力。

關(guān)鍵詞：語文課程性質(zhì);育人;核心素養(yǎng)

語文課程的性質(zhì)一直是學(xué)界普遍關(guān)注的一個問題?！爸灰姓Z文課存在，關(guān)于‘語文的內(nèi)涵和外延的討論可能是沒有休止的，語文的性質(zhì)問題也會成為一個長期的話題?！蔽恼聦恼Z文學(xué)科性質(zhì)的界定入手，解讀語文課程屬性的意蘊、價值和實現(xiàn)路徑，深入剖析語文課程價值，探尋一條語文課程的實現(xiàn)路徑。

一、 語文課程性質(zhì)的意蘊

（一）歷史上百家爭鳴

明確語文課程的性質(zhì)，首先要梳理歷史上對于語文課程的爭鳴。按照不同的時期，形成五種有代表性的觀點。清朝時期，語文課程強調(diào)實用性;“文革”時期，語文課程強調(diào)思想教育性;20世紀(jì)七八十年代，語文課程強調(diào)工具性;20世紀(jì)90年代，語文課程強調(diào)人文性;21世紀(jì)以來，語文課程強調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一。

語文課程的實用性，指學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識在實際生活中產(chǎn)生的實用價值。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，中國淪為半殖民地半封建社會。社會時代的發(fā)展，急需有識之士采用實業(yè)來救中國于水火。培養(yǎng)實用型人才成為當(dāng)時社會對教育的要求，語文課程作為基礎(chǔ)性學(xué)科也要求具備實用性。

語文課程的思想性，指語文課程教育國人接受統(tǒng)一思想并堅定不移地認(rèn)可和執(zhí)行。中華人民共和國成立之初，我國的語文學(xué)科一直存在“泛政治化”傾向，這在一定程度上弱化語文學(xué)科本身的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)任務(wù)?！按筌S進”時期，更加強調(diào)“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)”，語文教育主要是輔佐政治教育。這一時期語文課本內(nèi)容也呈現(xiàn)以政治教育為主。

語文課程的工具性，強調(diào)在語文教學(xué)實踐中，重點對于學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，在實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等能力。1978年葉圣陶先生說：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達和交流都要使用這個工具?！?980年他又強調(diào)：“語文是人與人交流和交際必不可少的工具。不善于使用這個工具，就無法工作和生活，甚至可以說就不能做人?！比~圣陶先生高屋建瓴地指出語文課程工具性的實用價值，權(quán)威解讀語文課程工具性的性質(zhì)。

語文課程的人文性，指語文課程對于學(xué)生文化的熏陶，精神的感染。語文課程是每位學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的通識課程，基礎(chǔ)性學(xué)科。語文課程是語言文字、文學(xué)和文化的課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課程，感知祖國漢字的文化美、意蘊美。語文課程的人文性使學(xué)生在“潤物細無聲”中獲得“腹有詩書氣自華”的氣質(zhì)美。

2002年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科性質(zhì)做出如下界定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科性質(zhì)的表述為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次明確：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”至此，關(guān)于語文學(xué)科性質(zhì)的討論基本達成共識。

（二）新課標(biāo)的界定

2017年版2020年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”結(jié)合新的時代背景，語文課程有了新的定位?！罢Z言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域?！边@一定位，拓展了語文學(xué)習(xí)的外延，不僅是日常語文教材中的文字學(xué)習(xí)是語文，生活、工作中的所有和聽說讀寫相關(guān)的活動都可以是語文，真正體現(xiàn)語文學(xué)科滲透生活中的方方面面，生活處處皆語文。

語文課程的綜合性，強調(diào)語文課程不僅是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的學(xué)科，它也是涉及數(shù)學(xué)、外語、政治、地理、物理、化學(xué)、歷史、天文等多學(xué)科知識的一門綜合性課程。語文知識的范圍涉及面廣，語文知識的學(xué)習(xí)方式同樣也是跨媒介、多元化、智能化的。在新時期現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”，大數(shù)據(jù)信息化的時代，催生語文課程的學(xué)習(xí)要綜合化，與時代接軌。語文課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的綜合性符合時代發(fā)展需要。

語文課程的實踐性，是對語文課程的實施過程提出實踐性的要求，語文課程重視培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字在實際生活中應(yīng)用的能力。語文課程最基本的是培養(yǎng)學(xué)生讀懂文字，能夠在社會生活中運用語言會說話，能聽懂，能寫作應(yīng)用性文體。因此新高考語文改革，著重培養(yǎng)學(xué)生運用文字解決生活實際問題的能力。語文課程學(xué)習(xí)，不再只是局限于課本教材的學(xué)習(xí)，更重要的是生活的學(xué)習(xí)，實踐的學(xué)習(xí)。

二、 語文綜合性實踐性課程的價值

（一）發(fā)揮語文課程育人功能

語文課程作為綜合性和實踐性的課程，理應(yīng)發(fā)揮語文課程育人功能，堅持立德樹人，弘揚民族精神、中華傳統(tǒng)文化和家國情懷，對共產(chǎn)主義認(rèn)同，對國家價值取向認(rèn)同。語文課程是基礎(chǔ)性通識課程，每一位學(xué)生都應(yīng)學(xué)好語文這門基礎(chǔ)課。教材內(nèi)容的編訂要選取有教育意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的經(jīng)典文本，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，審美得到提升，文化得到熏陶，思想得到升華。

（二）培養(yǎng)四大語文核心素養(yǎng)的要求

2017年版2020年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文四大核心素養(yǎng)，分別是“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。語文作為綜合性實踐性課程，也是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的要求。四大核心素養(yǎng)密不可分，形成一個整體全面的培養(yǎng)體系。