基于微課的數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)策略探究

金丹倩

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒體的產(chǎn)生，“微課”在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，對(duì)其教育具有一定的針對(duì)性與系統(tǒng)性。文章基于微課的數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，從“微課”的內(nèi)涵及特征入手，分析現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生邏輯思維方式與培養(yǎng)的重要性，了解現(xiàn)階段學(xué)生“微課”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步闡釋了“微課”的數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)對(duì)策。基于“微課”的數(shù)學(xué)課堂在情景創(chuàng)設(shè)下對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)研究，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教育具有重要的意義，有利于學(xué)生邏輯思維的建立。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖;微課;設(shè)計(jì);實(shí)現(xiàn)

隨著教育體制的改革，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“微課”的教學(xué)模式，有利于幫助學(xué)生更加輕松地理解教材知識(shí)，切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生今后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。目前階段，基于“微課”的數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合能力的提升。因此，數(shù)學(xué)課堂中微課的引入，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，進(jìn)一步提升老師的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量，對(duì)學(xué)生邏輯思維的建立具有積極的作用。

一、 “微課”內(nèi)涵及特征

（一）“微課”的內(nèi)涵

所謂“微課”就是老師對(duì)學(xué)生課程中知識(shí)點(diǎn)的講述，借用視頻的載體呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。它是老師進(jìn)行教學(xué)的方式，屬于一種比較豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛性的應(yīng)用。

（二）“微課”呈現(xiàn)的特征

對(duì)于“微課”在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，其主要的特征體現(xiàn)在授課時(shí)間較短、內(nèi)容目標(biāo)明確、憑借“視頻”教學(xué)載體及設(shè)計(jì)的人性化方面，方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。

二、 現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生邏輯思維方式與重要性分析

（一）現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生邏輯思維方式

目前階段，數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生邏輯思維方式，主要有演繹歸納、分類比較、綜合分析及概括抽象這四種方式，其中演繹歸納在數(shù)學(xué)教學(xué)中是常見(jiàn)的方式，其數(shù)學(xué)運(yùn)算中定律、法則與性質(zhì)都是根據(jù)這種方式進(jìn)行推理。分類比較是對(duì)數(shù)學(xué)中那些相似的對(duì)象進(jìn)行區(qū)分，而比較是邏輯思維的基礎(chǔ)條件，這種方式通常貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂之中。綜合分析是對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行聯(lián)系，可以使學(xué)生能夠迅速掌握對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn)。對(duì)于這四種方式的應(yīng)用，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注意學(xué)生的個(gè)體差異性，從而提升學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（二）現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的重要性

對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上邏輯思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。邏輯思維能力，是指對(duì)事物正確而合理的思考，它不僅是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)具備的能力，還對(duì)學(xué)生以后的工作具有重要的作用。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)的作用。所以，教師需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、 現(xiàn)階段學(xué)生“微課”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的現(xiàn)狀

目前階段，學(xué)生在“微課”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，使“微課”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)多種問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)意識(shí)、師生缺乏課堂互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容比較單一及課堂氣氛呆板方面，這不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（一）學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生，由于心智尚未完全發(fā)育，其自控能力較差，并且貪玩好動(dòng)，嚴(yán)重缺乏課前自主預(yù)習(xí)的意識(shí)。然而，對(duì)于任何科目的學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)就是最好的學(xué)習(xí)第一步。學(xué)生“微課”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本來(lái)時(shí)間有限，加上學(xué)生沒(méi)有做好充分的課前預(yù)習(xí)，不僅會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)感到盲目，還無(wú)法對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固和復(fù)習(xí)。這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，不利于學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的鍛煉。

（二）師生缺乏課堂互動(dòng)

由于學(xué)生感性思維占比較多，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該將知識(shí)的講授局限于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式理論上面，讓學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，只會(huì)打消學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，課堂缺乏靈動(dòng)。加上“微課”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本來(lái)只是借助多媒體與數(shù)字化媒體進(jìn)行教學(xué)，老師與學(xué)生不能及時(shí)進(jìn)行溝通，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性降低。再加上有些學(xué)生比較內(nèi)向，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題，不會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助，但是對(duì)于問(wèn)題又沒(méi)有良好的解決辦法，長(zhǎng)久以往就會(huì)形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響班級(jí)整體教學(xué)水平。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

受多年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，只是按部就班地根據(jù)教材為學(xué)生灌輸大量的理論知識(shí)，并且會(huì)在課后留下大量習(xí)題作業(yè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)增加非常大的壓力。這種數(shù)學(xué)課堂并沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有制訂合理的教學(xué)方案，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的也僅僅只是為了答題、提高成績(jī)，在課堂中教師沒(méi)有給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（四）課堂氣氛呆板

小學(xué)生天性好動(dòng)，并且對(duì)任何新鮮的事物充滿著好奇心和求知欲，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍更能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)與溝通，只是要求學(xué)生根據(jù)自己的思維一步一步地進(jìn)行解題、答題，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍枯燥無(wú)味，在一定程度上制約了學(xué)生的身心發(fā)展。目前的“微課”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，沒(méi)有真正拉近老師與學(xué)生之間的情感，對(duì)于“微課”的教學(xué)成了冷冰冰的知識(shí)講授，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而不易對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、 基于“微課”的數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)對(duì)策

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)微課將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、具體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的“主人”。