葉宇平

【摘要】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學生能力發(fā)展和社會實踐中非常重要，應當成為教學改革中的必要部分。混合教學模式其多樣性和信息化的教學設計可促進經(jīng)濟學專業(yè)學生核心素養(yǎng)中人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)形成。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；混合教學模式；經(jīng)濟學專業(yè)

【中圖分類號】G434

★ 基金項目：本文為江西省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“智慧學習環(huán)境下的高校教學交互研究”（項目編號：18ZD067）和江西省高等學校教學改革研究課題“智慧教育背景下‘雨課堂混合教學模式構(gòu)建——以《西方經(jīng)濟學》課程為例”（項目編號：JXJG-18-16-8）階段性研究成果。

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力[1]。核心素養(yǎng)是后天學習中培養(yǎng)而成，通過探究式、體驗式教學設計和訓練讓學生在實踐中摸索和總結(jié)以完成自身綜合能力的發(fā)展和提升。而僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式是難以實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要變革當前教學模式，由原先的知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)為中心，尤其是對經(jīng)濟學專業(yè)的學生而言，需更加注重各方面能力的培養(yǎng)。當前教育信息化進入發(fā)展期，各高校也在不斷探索如何利用信息技術創(chuàng)新混合教學模式，通過大量優(yōu)質(zhì)課程開放共享、高校定制在線課程、線上線下多平臺多技術融合改革傳統(tǒng)教學模式，涌現(xiàn)出了一系列新模式、新方法、新工具，如智慧教室、交互式電子白板、雨課堂等。因此，本文以混合教學為基點，以培養(yǎng)經(jīng)濟學專業(yè)學生核心素養(yǎng)為目標，分析了混合教學促進核心素養(yǎng)生成的內(nèi)在機理。

一、混合教學和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）混合教學

隨著信息技術的進步，在教學模式不斷發(fā)展的過程中，混合教學不再是簡單地將線上線下教學模式進行混合，而是形式更加多樣化，根據(jù)學習對象、學習內(nèi)容和學習環(huán)境等的不同進行設計和混合形成新的學習范式。當前有諸如微課、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、電子書包、雨課堂等新興平臺和形式來豐富混合教學。劉震（2019）將高校思想政治理論課與慕課等先進教育技術結(jié)合，構(gòu)建了指向深度學習的混合式慕課教學模式[2]。王娜（2018）聚焦信息技術與外語教學的深度融合，設計了“SPOC+小課堂”大學英語混合教學模式，通過“五個轉(zhuǎn)變”來破解課堂教學的困境[3]。

（二）核心素養(yǎng)

早在1970年末，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD） 就啟動核心素養(yǎng)框架項目。OECD提出核心素養(yǎng)就是涵蓋創(chuàng)造和責任的高階心智能力，是跨領域多功能的，具有自我激勵、自我創(chuàng)新、自我反思性。歐盟認為核心素養(yǎng)是在知識社會中一個人自我實現(xiàn)、融入社會及完成工作所需的知識、技能和態(tài)度。美國、英國、德國、法國、日本、新加坡等國家也相繼開展了核心素養(yǎng)的研究。國際上對于核心素養(yǎng)都有普遍的共識，認為它是一個多維度的概念，具有一定的整體性，不能孤立地發(fā)展，它有助于實現(xiàn)個人在生活各方面的需要。核心素養(yǎng)的形成是循序漸進的，在個人和社會的協(xié)作磨合下發(fā)展?！昂诵乃仞B(yǎng)”不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。因此我們應該給學生提供一個探究式、問題式的教學環(huán)境，有助于他們培養(yǎng)核心素養(yǎng)。我國在2016年9月發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，具體為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這六大素養(yǎng)是學生成長過程中需要具備的，應將其落實在實踐教學中。

混合教學利用信息技術通過精心的教學活動設計和豐富的教學資源來激發(fā)經(jīng)濟學專業(yè)學生學習興趣，提高教學效果。在大多學者的混合教學模式設計和應用中，鮮有人關注核心素養(yǎng)與混合教學的關系。核心素養(yǎng)作為未來學生成長中關鍵的培養(yǎng)要素，我們有必要分析如何通過混合教學模式來推動經(jīng)濟學專業(yè)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、混合教學模式的設計

混合教學模式包括前期分析、課前準備、課上實踐、課后反饋等四個階段。在課程開始之前，要對該課程的學習者相關情況進行了解，分為學習者的學生特征、學習需求、學習內(nèi)容、學習環(huán)境四個方面，主要采用問卷和個別訪談的形式。學生特征即學生的基本情況、學習能力、學習意愿、學習習慣，智能手機的使用習慣、對雨課堂的了解程度等，多角度對學生進行分析，在教學模式中根據(jù)學生的特點進行各個教學環(huán)節(jié)的設計。學習需求包括對該門課程的了解程度，已學的專業(yè)課程，對該課程的目標，希望學習的內(nèi)容，對混合教學的接受程度等。學習內(nèi)容分析主要是根據(jù)前面已收集的學生學習特點與需求信息，對本課程一學期的內(nèi)容進行安排，確定相應的廣度和深度。對學習內(nèi)容的框架體系梳理清晰，前后章節(jié)之間有必要的過渡和銜接，確定教學計劃和每章學習任務。內(nèi)容講授時考慮多種分析方法和工具。學習環(huán)境是學習者學習過程中一個重要的外部條件，需要了解教室容量、教室設計及設施，雨課堂軟件的設置和操作功能等。課前準備階段是教師在前期分析基礎之上對教學內(nèi)容進行設計，定制學習目標，整理教學資源并推送給學生，學生自行預習。課上實踐階段是由探究式教學、小組討論、彈幕分享和師生答疑互動組成。最后課后反饋階段，教師對所學內(nèi)容總結(jié)，難點整理，布置作業(yè)和測試，開展多元化評價。

三、混合教學模式促進核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在機理

混合教學是線上線下的整合，可以更好地激發(fā)學生的能動性，樹立學生為中心的理念，通過創(chuàng)造出更加多元化、信息化、導向化的學習情境，其對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很好的推動作用，如圖1所示。

（一）完整的課堂教學和豐富的學習資源有助于“人文底蘊”的培養(yǎng)

教師的課堂教學可以傳授給經(jīng)濟學專業(yè)學生基本的課程知識讓他們學習理解，內(nèi)化為自身的儲備，形成相應的價值觀。當前大多數(shù)學習者都出生在數(shù)字時代，被稱為“數(shù)字土著”，傳統(tǒng)的學習資源已不能滿足他們，他們更接受聲音、圖片和影像。混合教學中利用各資源平臺為學生提供豐富的學習資料，除了文字性資料，還有音頻、視頻等，極大地擴展了學生的資源庫，幫助他們跨學科學習，提升其“人文底蘊”。

（二）探究式教學和多角度設問有助于“科學精神”的培養(yǎng)

通過雨課堂工具的輔助，混合教學環(huán)節(jié)設計更加靈活。在教師課堂講解基本概念和知識后，根據(jù)教學內(nèi)容和目標，設置問題和案例讓學生通過查閱資源、閱讀觀察、思考討論等形式去自主探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和結(jié)論。問題的形式是多樣的，包括開放式問題、封閉式問題以及選擇判斷簡答等。有不懂疑問處可隨時標記，詢問老師。以此提高經(jīng)濟學專業(yè)學生批判質(zhì)疑、勇于探究的“科學精神”。

（三）自主性學習和目標化管理有助于“學會學習”的培養(yǎng)

每節(jié)課程之前教師都會對學習內(nèi)容進行梳理形成重、難點，為學生制定學習目標。每部分內(nèi)容都有清晰的教學計劃和方案推送給學生，課堂上通過課程任務和活動的布置，激發(fā)學生的積極性，使學生可以主動去學習，并根據(jù)自身的學習需求和特點及時調(diào)整。經(jīng)濟學專業(yè)學生的自主性、計劃性更強，有助于學生形成良好的學習習慣和學習方法，讓學生“學會學習”。

（四）優(yōu)化學習體驗和課后交流反饋有助于“健康生活”的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂往往只有老師在講臺上“一言堂”，師生之間的交互行為單一、低效。學生坐在教室里只是被動的知識接受者，無法通過多渠道表達交流自己的想法，學習體驗較差。而混合教學模式通過融入大量的技術設備，讓經(jīng)濟學專業(yè)學生更大程度地參與到課堂中，他們的每一步操作和發(fā)言都是推動課堂深入的必要一環(huán)，為學生提供更加舒適和真實的學習體驗。課后也可以和老師分享對于改進課堂教學方法和手段的想法，更熱愛學習、熱愛生活，實現(xiàn)“健康生活”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）設置學習小組和構(gòu)建學習共同體有助于“責任擔當”的培養(yǎng)

混合學習中線下隨機形成學習小組，組織學生交流討論，共同完成任務，訓練其協(xié)作交流能力、創(chuàng)造能力，有助于學生責任意識的形成。線上構(gòu)建經(jīng)濟學專業(yè)學習共同體，成員之間通過網(wǎng)絡彼此督促和激勵，完成自己任務和職責的同時與他人協(xié)作，強化責任擔當，促進所有學員的全面成長。

（六）信息化學習環(huán)境和多媒體操作有助于“實踐創(chuàng)新”的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式的環(huán)境是固定封閉的，混合學習模式的學習環(huán)境是開放共享的，其信息技術程度較高，并為經(jīng)濟學專業(yè)學生提供一個輕松舒適的環(huán)境。隨著技術進步，AR、人工智能、多功能交互設備技術等都會嵌入到混合教學模式環(huán)境中，給予經(jīng)濟學專業(yè)學生更多實踐操作和真實體驗的機會，有利于“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)論

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教學實踐，樹立經(jīng)濟學專業(yè)學生的中心地位，讓學生成為探究和實踐的主體，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。通過混合教學讓學與教統(tǒng)一，促進師生之間的交互，讓經(jīng)濟學專業(yè)學生參與到探究、思考、協(xié)作等不同階段，并在經(jīng)濟學學習過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。隨著信息技術不斷更新升級，雨課堂功能愈加豐富，混合教學模式將在未來的教學活動中進一步優(yōu)化，以有效推動經(jīng)濟學專業(yè)學生核心素養(yǎng)的形成。

主要參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，林崇德等.論學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學刊.2016，（06）：3-7，28.

[2]劉震，陳東.指向深度學習的混合式慕課教學模式探究——以“馬克思主義基本原理”慕課為例[J].現(xiàn)代教育技術.2019，（05）：85-91.

[3]王娜，張敬源，陳娟文.五個轉(zhuǎn)變：破解“以學為中心”課堂教學的困境——兼談“SPOC+小課堂”混合教學模式的設計與實踐[J].現(xiàn)代教育技術.2018，（07）：79-84.