向帝東

摘要：所謂場景化教學(xué)，字面來講就是將學(xué)生帶入一個(gè)具體的場景中，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的探索。在具體的場景中，學(xué)生能夠更容易理解知識(shí)并且掌握知識(shí)。對(duì)于歷史課堂來講，許多的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及因果等都需要學(xué)生去記憶理解，如果學(xué)生感興趣還好，若是對(duì)此并不十分感興趣，那么死記硬背并不能起到相應(yīng)的效果，而場景化教學(xué)則可以有效幫助學(xué)生增加對(duì)知識(shí)的理解記憶。

關(guān)鍵詞：場景化教學(xué);初中歷史;激發(fā)興趣;促使思考;培養(yǎng)情感

歷史相較于其他學(xué)科來講，本就是一個(gè)比較復(fù)雜的學(xué)科，它的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在既有趣又枯燥。有趣指的是很多學(xué)生對(duì)歷史非常感興趣，感覺學(xué)歷史就像在看一本又一本的書，聽一個(gè)又一個(gè)故事，認(rèn)識(shí)一個(gè)又一個(gè)名人，既增長了見聞，也提高了成績，而他的枯燥又表現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科有一種莫名的恐懼，喜歡聽故事，喜歡看歷史劇，但是卻有那么多東西需要理解，需要記憶，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)就擠壓下來，久而久之自然產(chǎn)生畏懼心理。想要教好一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科，想要讓每一個(gè)學(xué)生都將歷史學(xué)好，那么教師不免要花心思，下功夫。在歷史教學(xué)中，設(shè)置場景將學(xué)生帶入其中，使學(xué)生身臨其境或感同身受是幫助學(xué)生學(xué)好歷史的一個(gè)有效途徑。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生來說，以前可能看過相關(guān)的歷史電視劇，聽過別人講一些歷史故事，對(duì)歷史有一些基礎(chǔ)的了解，但是系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)卻是剛剛起步，這個(gè)時(shí)候教師最需要做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)此感興趣時(shí)，那么便愿意主動(dòng)地去探索，主動(dòng)地去思考。當(dāng)學(xué)生抱有對(duì)歷史感興趣，并且愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度時(shí)，對(duì)教師而言，在教授的過程中會(huì)起到事半功倍的效果，對(duì)學(xué)生而言也可以更快樂的去接受歷史知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授“秦末農(nóng)民大起義”這一節(jié)課時(shí)，我便帶領(lǐng)學(xué)生采用角色扮演的方式深入到整個(gè)歷史場景中。多媒體上的一幀幀，一幕幕秦末人民生活悲慘畫面不斷展現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其中。學(xué)生分飾著陳勝、吳廣、項(xiàng)羽、劉邦、秦二世等角色。先是陳勝、吳廣率農(nóng)民起義，接著又有劉邦、項(xiàng)羽繼續(xù)反秦，教室里學(xué)生激烈的討論，踴躍參與，角色與角色之間爭的面紅耳赤、高潮迭起。一節(jié)課下來大家不僅掌握了秦朝滅國的這一過程，并且還主動(dòng)思考并討論出了滅國的原因。在之后的楚漢之爭中，大家也積極的討論項(xiàng)羽失敗的原因。由于角色扮演和廣泛參與，每個(gè)學(xué)生都對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，每個(gè)人都深入到這個(gè)歷史場景中去感慨人物的命運(yùn)，歷史的滄桑，不覺中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、促使學(xué)生主動(dòng)思考

新課改之后，學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性被看得越來越重要，但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不是說說而已，需要教師一點(diǎn)一點(diǎn)的去引導(dǎo)，讓學(xué)生愿意并且有能力在課堂上體現(xiàn)自己的主體性。那么對(duì)于學(xué)生來講就需要去動(dòng)腦，去思考，只有當(dāng)學(xué)生愿意主動(dòng)去思考的時(shí)候，才表明他們想要學(xué)習(xí)，想要了解更多的知識(shí)并且去探究這個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后更深層次的含義。而場景化教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，而是教師幫助學(xué)生去創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)歷史場景，從而將學(xué)生真正帶入進(jìn)去，那么學(xué)生自然會(huì)被這個(gè)場景所吸引，當(dāng)學(xué)生真正融入到這個(gè)歷史場景中去，也會(huì)作為其中重要的角色去思考當(dāng)下所發(fā)生的事情，以及為什么會(huì)發(fā)生這些事情，最好的解決辦法又是什么。

例如，在講授“鴉片戰(zhàn)爭”這一節(jié)課時(shí)，課前我讓學(xué)生去自主預(yù)習(xí)當(dāng)時(shí)的歷史背景時(shí)，準(zhǔn)備了大量中外社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的比較資料（視頻、文字、圖片），如歐美資本主義發(fā)展歷程及水平，歷史上比較重要的幾個(gè)國家所發(fā)生的幾件大事;當(dāng)時(shí)清朝封建統(tǒng)治下的社會(huì)狀況等。上課的時(shí)候他們帶著這些了解跟我一塊兒步入發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭的那個(gè)時(shí)期，在這個(gè)場景中他們看到了英國的強(qiáng)大、英軍的丑惡嘴臉，看到了中國軍民的英勇抵抗，也看到了清政府的無能，學(xué)生理解、記住了這一歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考：為什么自詡為天朝上國的清朝無法戰(zhàn)勝資本主義的侵略？閉關(guān)鎖國政策究竟讓中國落后了多少？以及為什么現(xiàn)在的中國一定要加強(qiáng)對(duì)外交流？戰(zhàn)敗之后的中國簽訂了屈辱的《南京條約》，但割地、賠款這些能否阻止侵略者進(jìn)一步的侵略腳步等等，進(jìn)而深刻理解鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的深遠(yuǎn)影響。當(dāng)設(shè)置的不同場景產(chǎn)生明顯的反差，學(xué)生在課堂上進(jìn)入這些場景時(shí)會(huì)自然引起好奇、關(guān)注，他們便會(huì)去主動(dòng)思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生愛國情感

不管是在哪里上學(xué)，不管是學(xué)習(xí)什么學(xué)科，學(xué)生都要明白，之所以能夠坐在寬敞明亮的教室里心無旁騖的學(xué)習(xí)，是因?yàn)橛凶约簻剀暗男〖遥驗(yàn)橛袕?qiáng)大可靠的中國，而學(xué)習(xí)歷史更能讓學(xué)生明白中國一步一步走到今天的不易，幸福生活來之不易，這樣能使學(xué)生體會(huì)到前人的不易，更加珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，明白自己現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，將來的有一天也定會(huì)為國家做出自己的一份貢獻(xiàn)。

場景化教學(xué)就是營造一個(gè)場景，營造一種氛圍，而對(duì)歷史課而言，就是將學(xué)生帶到真正的歷史場景中，記事、識(shí)人、思因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有助于學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解與掌握，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何去思考，思考什么，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，讓每一位學(xué)生在學(xué)知識(shí)、拿分?jǐn)?shù)的同時(shí)都可以以史為鑒，得以知興替。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚爽.探索初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用[J].中國高新區(qū)，2018（09）：106.

[2]張劍文.新課改背景下初中歷史教學(xué)新方法[J].教育教學(xué)論壇，2012（18）：76-77.