吳萬(wàn)勇

【摘要】：中考作為初高中學(xué)生發(fā)展路上必經(jīng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)同時(shí)也積聚著萬(wàn)千壓力，初中生由于身心的不成熟發(fā)展導(dǎo)致其在這個(gè)年齡階段往往面臨著情緒波動(dòng)大的躁動(dòng)叛逆期，加之學(xué)業(yè)壓力的雙重壓力之下，學(xué)生的情緒變化明顯，如若處理不當(dāng)則會(huì)引發(fā)更多的德育問(wèn)題。因此，本文研究如何在身心雙重壓力下的中考備考階段順利展開(kāi)初中班主任德育工作。

【關(guān)鍵詞】：初中教育;德育教育;班主任工作;中考?jí)毫?發(fā)展策略

一、前言

在傳統(tǒng)課堂中，德育工作一直是容易為師生所忽視的重點(diǎn)工作內(nèi)容，尤其在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思路下，加之面對(duì)中考?jí)毫?，教師?duì)學(xué)生的關(guān)注除了必要的知識(shí)性學(xué)習(xí)之外也較為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變化。新課改下，更為看重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全方位培養(yǎng)，德育工作的推展尤顯重要，而班主任作為班級(jí)管理中的重要角色，應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒問(wèn)題，推展德育工作是其有效處理情緒問(wèn)題、管理班集體的重要一環(huán)。

二、中考?jí)毫ο掳嘀魅蔚掠ぷ鞯耐七M(jìn)策略

1、創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境，感化學(xué)生

環(huán)境對(duì)人對(duì)影響往往是潛移默化且深遠(yuǎn)持久的，中考備考環(huán)境下，學(xué)生不管學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是否充足，都或多或少會(huì)受到環(huán)境的感染而或被動(dòng)或自發(fā)地展開(kāi)學(xué)習(xí)行為，這個(gè)時(shí)候情緒的變化也是最為迅猛的，呈現(xiàn)集體化的特點(diǎn)，這種環(huán)境下，往往容易積蓄諸多情緒問(wèn)題。

針對(duì)這種情形，班主任教師應(yīng)當(dāng)注重德育環(huán)境的影響作用，通過(guò)積極德育環(huán)境的構(gòu)建，潛移默化地感染學(xué)生，讓集體積蓄的負(fù)面情緒逐漸轉(zhuǎn)化為積極情緒，幫助學(xué)生化中考?jí)毫閯?dòng)力。如，筆者在擔(dān)任班主任教師期間，通過(guò)班級(jí)座談會(huì)的召開(kāi)，讓學(xué)生自由辯論暢談德育學(xué)習(xí)的利弊以及其在整體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中發(fā)揮的作用，深化自身對(duì)德育的理解，帶動(dòng)深層次的問(wèn)題探究，在討論分享中潛移默化地受到感染影響。同時(shí)注重榜樣力量的帶頭作用，構(gòu)建積極有好的德育學(xué)習(xí)氛圍。

2、明確德育中心，因人施教

德育教育的本身就是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，也就明確了其應(yīng)該以學(xué)生為中心的教學(xué)方向，尤其初中生正處于身心變化的特殊階段，情緒敏感易動(dòng)，加之每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不同，造成了學(xué)生心境的各異。隨著學(xué)生所處年級(jí)的不同，對(duì)中考?jí)毫Φ母兄灿兴煌@時(shí)候的純粹的德育知識(shí)教育早已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。德育教育因人施教，意味著教師首先要始終保持學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，把握學(xué)生的個(gè)性特征，如針對(duì)初入初中階段的七年級(jí)同學(xué)，則以興趣培養(yǎng)引導(dǎo)為主，注重價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)和塑造，為學(xué)生埋下德育學(xué)習(xí)的因子;針對(duì)處于過(guò)渡階段的八年級(jí)同學(xué)，要注重對(duì)其德育行為習(xí)慣的培養(yǎng)，注重情緒的“預(yù)熱”工作;針對(duì)處于中考應(yīng)考階段的九年級(jí)學(xué)生，則要將情緒疏導(dǎo)放在首要位置，以疏為主，導(dǎo)為輔。

如，筆者作為八年級(jí)學(xué)生的班主任，更為注重對(duì)學(xué)生情緒的“預(yù)熱”工作，組織班級(jí)同學(xué)召開(kāi)“尋找價(jià)值”的班會(huì)，分為“目標(biāo)定義”、“自我目標(biāo)”、“目標(biāo)管理”三個(gè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生了解自我價(jià)值，定義自我價(jià)值并對(duì)自我發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和管理，提前調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為下一年的中考應(yīng)考打好基礎(chǔ)，有利于學(xué)生更好地發(fā)展自我，減輕學(xué)生的情緒負(fù)擔(dān)。

3、引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助，家校互動(dòng)

家?；?dòng)一直是教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，但在傳統(tǒng)班級(jí)管理思路里，家?；?dòng)由于對(duì)教師的種種限制而出現(xiàn)了單方依靠的現(xiàn)象，班主任教師在處理班級(jí)學(xué)生個(gè)人問(wèn)題時(shí)，“擔(dān)責(zé)”問(wèn)題驅(qū)使下導(dǎo)致教師在選擇處理手段時(shí)會(huì)依靠學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)助，久而久之會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作產(chǎn)生質(zhì)疑，同時(shí)也讓學(xué)生心有芥蒂，因而在管理工作中要慎重考慮家長(zhǎng)的外力作用，但不得疏忽家校互動(dòng)的價(jià)值所在，即德育教育應(yīng)該由學(xué)校引導(dǎo)，家庭輔助。家?；?dòng)要“知根知底”，通過(guò)班級(jí)公眾號(hào)的形式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注，通過(guò)一期一推文的形式讓家長(zhǎng)理解德育工作。再以定期家長(zhǎng)座談會(huì)的形式，讓家長(zhǎng)之間互相交流，分享德育教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)德育工作的進(jìn)行。

三、小結(jié)

綜上所述，中考?jí)毫ι酱?，班主任教師作為班?jí)管理者，在注重知識(shí)性學(xué)習(xí)上還要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情緒變化，德育工作要“以學(xué)生為主”，注重環(huán)境的熏染、學(xué)生的個(gè)性特征對(duì)德育工作的影響、德育工作家?；?dòng)的形式等方面，才能更好地調(diào)整德育工作，更好地引導(dǎo)學(xué)生釋放中考?jí)毫?，積極學(xué)習(xí)。

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